ARCS学习动机模型在牛津初中英语阅读中的应用

吴国云

美国心理学家Keller教授提出的ARCS学习动机模型，将注意（Attention）和兴趣作为学习动机的激发，并从其切身性（Relevance）感受中来产生学习自信（Confidence），最后获得学习满足感（Satisfaction）。如何利用ARCS学习动机模型来融入到初中英语阅读教学中，现就其应用策略展开探讨。

1. 有效激发学生“注意”的策略

英语教育家洛克提出“集中学生的注意并保持学生的注意是教育的最大技巧”。从注意本身的理解上，就是激发个体对某种事物的知觉。比如在牛津英语8A Unit 2中“School life ”Reading的阅读教学为例，在课前导入环节，利用“go to school”英語歌曲来开场，来帮助学生迅速进入英语学习氛围，从而为师生互动教学提供良好条件。当然，对于“注意”的应用，还可以通过英语探究式学习来实现。比如在“Life in a British school”教学中，可以将学生分成4人组，探讨中国与英国学生在校活动的差异性，来唤起学生的探究欲望。教师在组织探究教学过程中，要充当导演角色，要引导学生积极参与到探究活动中，从适当的问题情境中来明确主题，鼓励学生自己学习。

2. 增强阅读教学中的关联性策略

对于ARCS学习动机模型中的“关联性”，主要从学习活动中各要素间的关系融合上，来强化学生对所学知识的兴趣，进而解决“为什么要学习这些内容”的问题。教师是课堂的组织者，在搭建关联性知识环境中，要从学习目标、学习内容上来明确“教”与“学”的关系。英语课标提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三维度目标，对于教师就应该从激发学生的有意注意中，来明确学习任务，来保持学生的“注意力”。通常情况下，在课前需要对本节主要任务进行集中明确，任务越具体，学生的注意力越集中。比如在教学“School life”阅读部分时，对于本节的目标确定为：了解英美国家学校生活，理解并掌握英美国家学校情况，并帮助学生形成思维观念。接下来，通过多媒体技术来观看英美学校视频资料，从中来强化感性理解与认知。在这个过程中，教师可以通过提问来激发学生的思考。由此来激发学生对本节阅读主题的学习热情。为了更好的触发学生的学习动机，在明确目标基础上，还可以结合文本阅读内容来提出一些关键点问题。比如What activities does a British school have every year？ Can students have driving lessons in an American school？ 借助问题的设计，让学生带着问题来阅读，提高学生对文本阅读的探究力。

3. 增强学生阅读教学的自信心策略

英语学习中要关注学生的情感、态度，要帮助学生树立学习自信。比如利用关卡方式，将阅读教学任务进行分层，学生从最初的挑战成功的喜悦中，增强学习自信，形成积极的成功期待。在对最近发展区理论进行应用中，可以结合班级学生英语发展水平，设置不同的教学目标层次，让学生能够从“跳一跳”体验中感受到学习英语的快乐。当然，在最近发展区的实施中，还要挖掘教材本身，适当构建问题情景，让学生能够从问题中发现知识，从新知识的学习中来强化学习动机。比如在学习牛津初中英语教材阅读部分中的“Home Economics”表达科目的词汇后，可以将之前的Art、Chinese、PE、English、Mathematics、Geography等进行回顾学习，也可以让学生自己查找与科目相关的其他词汇，比如History、Physics、Science、Computer等课程。借助于教材相关内容，从联系生活来重组教材内容，来适当增加新的内容，让学生从中感受到教材知识的丰富性。

4. 增强学生学习满足感的策略

ARCS学习动机模型强调学生学习的满足感，只有获得了满足感，才能促进学习主动性的增强。在策略运用上，可以从强化与反馈评价中来实现。比如在课堂教学上通过教师提问、随堂检测、学生反馈等方式来进行检验；也可以从作业反馈、单元测试、学生谈话等方面来获得反馈。另外，在学生学习评价上，一方面通过课堂教学评价，对学生的表现给予正向激励，来促进学生自主性；另一方面从阶段性评价上，引导学生正确认知学习，正确认知自我，建立适合自我的学习方法。比如运用档案袋评价模式，将不同的学习任务进行分级评价，作业态度、对错程度、书写质量分别设定五级，对阅读与背诵能力设定“非常棒”、“表现不错”、“还需要加油”三级。

总之，通过对ARCS学习动机模型与中学英语阅读教学的融合，潜移默化的渗透注意、关联、自信、满足策略，让学生从中感受到学习的乐趣和满足感。

（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇沙堰初级中学）endprint