浅谈如何让培智生爱上美工课

毛丹

智障儿童是患有先天性精神疾病的一个特殊群体。由于能力有限，他们的学习持续性较差、记忆力较差、应用能力较低、学习的动机少出于自发、欠缺抽象思维、领悟能力和理解能力薄弱、学习转移能力不足、不能灵活运用所学的知识技能和精神不稳定等问题；从而对美工课失去了兴趣。然而美工课是培智学校学生的必修课，对于培养培智生的手眼协调性、绘画技能、动手能力等具有重要作用，对培智生综合素质的提升具有重大的意义。

智障儿童有缺乏统整能力、后设认知能力与抽象思维障碍、序列处理由于平行处理、缺乏辨认的能力的学习特点，及注意力不集中、语言能力薄弱、意志力差、情绪变化快、独立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行为和语言、喜欢音乐的心理特点；针对他们的学习特点和心理特点，作为一名培智班的美术老师我想尝试借鉴新课程改革的创新给他们进行指导学习。

新课程改革的出现虽然不是针对特殊教育的，但新课程倡导“以人为本”的教学理念，却是值得我们借鉴的，也是我们需要的。既然知道他们的学习特点与心理特点，我们对症下药——兴趣能吸引他们的好奇、好学，也许一堂创新课就能克服他们先天不足的生理缺陷，因此具体的教学创新措施有如下几点。

一、让课堂成为一个游戏场，激发学生的兴趣

有的人认为美工课就是教师画一张范画，学生照着画就可以了。也许学生一开始觉得新鲜，很有兴趣，但长久这样下去，呆板的教学方法就不能保持和提高学生的学习兴趣。培智学生的有意注意能力比较弱，记忆力比较短暂，如果不感兴趣，很难集中注意力学习绘画。兴趣是最好的老师，在非智力因素中，兴趣是最活跃的因素。所以提高学习美工课的兴趣，可以为培智生学好美工课提供源源不断的动力。所以美工课堂教学必须有意识地创设生动、愉悦的情境，引导和激发学生的求知欲，提高学习兴趣。游戏教学是为学生创设一种游戏的情境，快乐与体验的交融，让学生在这种身临其境的环境中学习和掌握知识。

二、以学生为本，为学生创设良好的学习情境

心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以原有知识和经验为基础主动构建新知识的过程。因此，创设情境对激发学生学习动机十分重要。

让课堂成为一个“展示自我舞台”，扮演不同角色，调动学生的积极性。首先，学生是舞台下“欣赏者”，让智障学生在“欣赏”中积极参与。在课堂上进行绘画作品、手工作品的欣赏，特别是同班同学的优秀作品欣赏，一定程度上，学生都爱看，觉得有成就感，看了之后还会自觉地学习其中的优点。

其次，学生是舞台的“主持人”，让他们在“讲解”中积极参与，在具体的课堂操作中，根据智障学生心理特点与能力循序渐进。让学生走上讲台，在面对中、重度智障学生评价作品的时候，教师起引导辅助作用；当面对轻度的智障学生评价作品的时候，让他们自由地评说，把个人的审美标准和制作心得描述出来，教师进行适当的点拨。对智障学生来说，民主、平等的课堂氛围能让他们主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励智障学生走上讲台，参与其中，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。

再次，学生是舞台的“舞者”，让他们在“表演”中积极参与，有了“欣赏”和“讲解”的基础，学生对“表演”已跃跃欲试，教师在“舞台”上留出一席之地，根据学生智力程度的不同，定下不同的目标。让学生在轻松主动地努力下完成作品，那么对教学的要求也就达到了。

课堂中锻炼学生去欣赏、去讲解、去表演，把美工课教学的内容模拟成很有趣情境。，把学习内容设计到情境中，培智生容易接受和理解，既锻炼了动手动脑能力、对色彩的感知能力、对事物的观察能力，又加强了培智生之间的合作精神和交往能力，潜移默化地提高了学习美工课的兴趣

三、让课堂融入真实生活，使学生更喜爱

智障儿童思维迟缓，理解能力较差，缺乏一定的抽象和概括能力，对事物的认识在很大程度上受着直观情景联系的束缚，他们往往更喜欢身边的活生生的事物，因此，在美术教学中，我们只有多通过生活中具有直观性、趣味性和实践性的活动进行缺陷补偿，培养动手能力，提高智力。例如在上《自画像》这一课———师：“请大家把我们邀请的新朋友请出来！”学生拿出的光碟、钢饭盒、铁盆……照着他们疑惑的脸。师：“同学们你们看到‘镜子中的你吗”？“镜子？没有啊！老师！”师：“就在你们手中噢！”他们来劲了，一个个把眼睛睁得大大的，凑到自己带的闪光的金属器具中。师：“再近点再靠近点！来做个思考的模样。”我随即也拿了个器皿对着做了个表情。学生立刻来了兴致，坐在桌子上像模像样的扮演起来了。师：“大家觉得怎么样？请大家留意下自己的脸上有什么，再用你们的镜子照照看。”师：“看看自己的五官。夸张点！夸张点！夸张点！再夸张点！”在同学们兴奋、喧哗声中，他们找到了自己的影像，找到了一张张映在凹陷闪光钢勺（光碟）内面的自画像，學生兴趣盎然并非常乐意去自我表现。在这次活动中，我惊喜的发现智障儿童对人的脸部表情如何随着心情变化而改变很感兴趣，当他们愁眉苦脸、呼叫、大笑和沉思时，望着这些金属器具，他们注意到表情变化，脸部线条就随之发生了变化，他们极其想用自己手中的画笔将这些变化的瞬间保留下来。在完成作业过程中不必过于强求完美，重要的是鼓励学生大胆、自由地把所感所想通过夸张的作画形式表现出来，体验造型活动的乐趣。让智障儿童“爱”上美术课已经不是那么难。培智班的美术课，不再是简单的描线与涂色，它可以做游戏，可以舞蹈，可以唱歌！充满生机的课堂，学生也满怀兴趣，在游戏中感到美术课带来的快乐，从生活中寻找美、感觉美、创造美！最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的，使他们的各种能力和素质在主动参与、亲身实践中得到培养和提高，使生活更美好

综上所述，在美术教学中注意教学方法的灵活运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且对提高学生的审美意识和创造性思维的能力具有很大的促进作用。教师应以真诚的态度和热情对待学生，对学生的每一件作品、每一次尝试都怀着浓厚的兴趣和真诚的关注，特别注意在教学中巧妙地激发学生的兴趣、调动学生的表现积极性，从而让学生爱上美术课堂，达到美育的目的。