小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

沈静

【摘要】“对话教学”是建立在师生相互尊重、相互信任和相互平等的基础上的教学形式，也是小学数学课堂教学的主要形式。“对话教学”强调在教学过程中师生关系，应是一个相互激励、相互碰撞的过程。实施的策略主要体现在优化教学行为，丰富课堂生活等方面。

【关键词】 数学生态课堂；对话式教学；实践与思考

小学数学教学中的生态课堂是指教师在教学过程中，将学生作为教学的中心，并根据学生的需要和知识程度，建立起恰当的教学方式。在学习过程中，让学生可以积极参与教学模式并在自主学习的背景下，提高学生的学习能力，加深他们对知识的理解和认识。因此，“对话教学”模式的有效应用，就是可以极大地满足生态教学的要求。本文以小学数学教学为例进行了研究，并在实践的基础上对生态课堂“对话教学”的内涵进行了总结。

一、生态课堂“对话教学”中的内涵

1.自主性

小学数学在生态课堂上应注重学生自主学习。教师应根据教学的实际内容和学生的实际学习情况，来提供相应的课堂教学，并建立有效的教学环境，采用多种教学的方法来激发学生对学习的兴趣，从而让学生进行自主学习，养成独立思考，静思默想的观念，拥有对学习自主探索的渴望。

2.合作性

在小学数学课堂教学中，合作学习是一种好的学习习惯，是极有效的学习方式。在教学过程中，将学生与个体之间的竞争化为小组之间的竞争，这样做有利于培养学生的合作精神和競争意识，使学习在多维沟通中实现数学思维分享。

3. 和谐

小学数学在生态课堂上是一个平衡和谐的系统，在教学的各方面协调发展。小学数学课堂教学的主要生态因素包括学生、教师、课程、环境和技术等。所以，根据生态学的特点，要把课堂当作一个生态场，拥有和谐气氛就是小学数学生态课堂的理想追求。

二、小学数学课堂中的“对话式教学”

1. 教学方法进行优化

从课堂教学中可以发现，在新课程的背景下，“对话式教学”已成为课堂教学一种新的教学形式。学生的学习风格和教师的教学方式都已改变，使“对话教学”成为可能。第一，生态课堂要注重营造温馨的学习氛围。与传统数学课堂相比，一方面生态课堂让每个学生都有自己的空间。不同的座位安排不同的学习，使得课堂学习结构更加灵活多样。它主要体现在桌椅的有序排列和多种组合方式并存。另一方面，课堂上数学教师往往基于教学内容的需要，以学生参与为原则，适当选择课桌和椅子的排列，例如可以让学生采用半圆型、U型、椭圆型、马蹄型和T型等排列方式，这是有利于师生对话的桌椅。与此同时，数学教师所用的教学工具，有多媒体音响等，都将根据教学内容和班级内学生的实际情况进行合理分配。此外，尽可能地发挥传统板书中的小卡片和黑板的作用，体现对低碳课堂的追求。第二，在传统的数学课堂中，教师过分强调预设小知识，这样使得学生学到的知识很少。所以在生态课堂的小组学习中，教师应通过精心的预设、明确学习任务和组内的合理分工，为学生提供足够的思考空间和时间，建立起“士兵教导士兵”的形式。在学生小组沟通时，老师应试图与更多的人进行交流，通过与每个学生交谈发现他们的学习不足之处。与之同时，教师可以对学习困难的学生进行具体指导，从而帮助不同层次学生提高思维能力。在与学生的对话过程中，要不断产生新知识，从而提高学生创新能力。第三，师生在生态课堂中的角色有了变化，教师不再是领导者，而是成为学生学习的好伙伴。所以，“对话教学”的实施可以改变学生被动接受知识的现象，因此老师可以根据学生的知识多少和经验安排不同的数学活动等。新的教学模式，学生不是被动接受而是主动学习，教师教学方法和学生的学习方式将发生变化。

2. 引导学生拓展思维

生态课堂注重将课堂引入到生活，从而达到来提升学生的学习兴趣，这样学生会更容易理解深奥的数学知识，在此基础上，学生可以更积极地探索知识，教师也可以在练习中加强对设计的针对性，引导学生学习更多的知识，广泛应用于现实生活中。比如，在数学解题过程中，教师首先用教材中提供的习题引导学生解答，如“靶子共有三圈，射进中间的可以得到十分，射进第二圈可以得到八分，射到最外圈可以得到六分，如果学生投中两次，他可能拿到的分数是多少？”在这个问题上，学生可以通过分析得到答案。这个问题可以进行一定程度的转换，比如把“射中”改为“射了”两次的话，两个都会包含射中和错过两种现象，需要学生有必要的耐心，这样才可以更好地进行分析，并能以清晰的思维得到正确的答案。因此，在这个学习过程中，学生的思维能力将会得到一定程度的发展和提高。

3.学会自主学习、集中问题

在小学数学生态课堂中，需要对学生的整体特征进行特别关注，并且，还要注意学生之间的多重差异。在此过程中，教师应结合学生的学习经验和基础知识的掌握，通过活动、案例指导、问卷等方面来更好地掌握学生的学习情况和学生之间的差异。教师在帮助学生进行自学时，要使课本知识和学生的自觉进行有机结合，并能够更好地引导他们在自我学习的经验世界中进行自我对话，从而实现学生提问的主动性，以便促使新知识与旧知识的有效结合。

在预习的基础上，教师应当认真批改学生在预习中所做的作业，在课堂上，也要注重学生之间的交流，以使学生之间能够共享问题，共同解决问题，教师也要趁机与学生一同解决在这堂课上所遇到的问题。比如，当学生在学习数字和计算时，首先，要求学生仔细阅读课本，并提出三个问题。在新课程开始的时候，教师可以引导学生准备自己的分组，在进入新课后，根据自己预习的情况让学生进行自主提问，并且可以通过学习来解决一部分的问题，另一部分问题放在学习课本之后进行逐步解决。最终，将这些问题的重点放在三个方面，即加法和减法应如何进行检查和估计？乘法和除法又将如何进行计算？还有什么是分数？带着这三个问题，使学生自然地进入到数学探究的学习中来。

三、小结

加强“对话式教学”的关键在于对话双方都具有情感和精神的共鸣，让大家共同思考。因此，在教学实践中，由于小学生的年龄还相对较小，自我思维的形成还不够不完美，因此，它必须在教师的指导下实施对话，在此基础上，教师还要把教学内容与学生的实际情况相结合。在生态学基础上，小学数学课堂教学是以观察、思考分析课堂中的视野、态度和方法。课堂上要关注学生因子的发挥，以形成良性的师生关系，学生之间的有效对话，让教师真正成为学生学习活动中的组织者和引导者，从而促进小学数学课堂的和谐发展。

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