翻转课堂模式下高中英语写作教学初探*——以《牛津英语》M2 U3 Task Writing a biographical article为例

☆ 殷兆慧

（安徽省铜陵中学，安徽铜陵 244100）

翻转课堂模式下高中英语写作教学初探*
——以《牛津英语》M2 U3 Task Writing a biographical article为例

☆ 殷兆慧

（安徽省铜陵中学，安徽铜陵 244100）

随着信息技术与课程论的深度融合，翻转课堂这种全新的教学模式应运而生。本文以高中英语的写作课为例，探讨了翻转课堂教学模式在高中英语教学实践中的可行性及面临的挑战，并尝试构建符合高中英语学科教学特点的翻转课堂教学模式，以期在一定程度上给新课程高中英语教学改革提供有价值的参考。

翻转课堂；微课；高中英语写作；教学模式

一、多元视角下的翻转课堂

（一）翻转课堂概念的界定

随着信息技术与课程论的深度融合，传统课堂教学正面临着巨大的挑战，翻转课堂这种全新的教学模式应运而生。关于翻转课堂的内涵，学者们主要从以下两个维度给予界定：一种认为翻转课堂的本质在于颠覆传统的教学流程，金陵（2012）认为翻转课堂是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回来做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

另一类学者从知识传授与知识内化过程的关系来阐释翻转课堂，钟晓流等（2013）认为翻转课堂，即在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

笔者认为，所谓的翻转课堂是指在信息化的大环境下，以网络信息技术为载体，课前在教师的组织下通过研习微课视频和自主学习任务单引导学生自主学习新知识，课中通过师生互动、生生互动的形式在交互情境中合作探究实现知识内化，课后师生共同总结反思完成知识体系建构的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂得以实施的信息化环境

1.微课

微课是翻转课堂得以实施的重要载体，它将教学资源以微视频的形式呈现，是针对某个知识点或教学环节（如实验，任务等）而设计开发的一种情景化的视频学习资源。微课具有教学重难点突出、可多次学习、短时高效等优点，其与翻转课堂的完美结合开创了一种全新的教学模式。

2.网络学习平台

网络学习平台是实现翻转课堂信息交流和在线学习的媒介，该平台包括教学资源、教学研究、学法指导、交流互动等内容。教师可通过该平台追踪学生的学习进程，了解学生对知识的掌握状况，并给予指导评价。学生利用网络学习平台可实现知识的在线学习，相关教学资源下载及师生、生生间的交流互动。

二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的探索

Robert Talbert博士提出翻转课堂实施结构模型（如图1）可分为课前和课中，课前学生观看教学视频并完成针对性的课前预习，课中通过问题的解决、快速少量的测评促进学生内化新知，继而进行总结、反馈。

图1 Robert Talbert的翻转课堂结构图

鉴于Talbert博士的翻转课堂模型是针对于计算机专业的工科学生，若将其应用于文科尤其是语言类学生上有其局限性，因此，笔者在研习Talbert博士的翻转课堂模型的基础上结合自身翻转课堂教学实践，以建构主义理论、自主学习理论和任务型教学法为依据，尝试构建符合新课程理念的高中英语翻转课堂教学模式（如图2）。

图2 三大模块、交互式翻转课堂结构图

（一）课前阶段：语言感知、激活认知图式

图式理论（McCarthy，1991）认为，“新的知识必须与现有的知识框架相联系才会得以处理加工，高效的学习往往通过激活必要的知识框架从而对所读文本进行解码。”基于图式理论，教师在课前通过创设情境，引导学生自主观看微视频并完成自主学习任务单上的任务，实现了信息化知识前移，促使学生重构原有认知结构，并将大脑中的图式与微视频及任务单上所传达的信息联系起来，在课前获知教师此节课所要传达的意义，实现了个性化教学。

1.教师活动

教师在充分备课和深入分析学情的基础上，以三维教学目标为依据，制定自主学习任务单，录制微课视频及呈现相关学习资源（如与话题相关的文本、视频图片等），并上传至网络学习平台供学生课前自主学习。与此同时，教师利用网络学习平台，对学生的学习进程进行监管，并及时阅读学生的问题反馈，实现以学定教。

2.学生活动

学生通过研习自主学习单上的内容，了解本节课的教学内容、重难点，通过观看微视频及借鉴其他的教学资源，自主学习相关内容并完成评估检测练习。在此基础上将学习中的困惑通过网络平台及时反馈给教师。

（二）课中阶段：语言实践、知识建构

翻转课堂教学模型运用于英语课堂教学的优越性在于课前充分地激活了学生的认知图式，构建了新旧知识的联系，并呈现出新的知识架构雏形，这就为课堂的语言实践与知识建构内化奠定了坚实的基础。课中以任务为引领、话题为主线、活动为形式，将话题、功能、任务有机地结合起来，实现了新课标要求的“在活动任务中学英语”的教学思想。

1.教师活动

教师根据学生课前自主学习存在的问题制订课堂教学计划。通过设置具体的任务引导学生在合作探究中实现语言输出。课中环节，教师的活动包括引导学生分组开展合作探究学习、个性化指导、释疑、总结评价等。

2.学生活动

学生活动主要以小组为单位，通过组内合作探究学习、组间展示反馈评价、师生交流互动等形式为学生自然交际和综合应用语言创设条件，既增进了学生学习的主动性又进一步发展了其语用技能，并进一步丰富了学生的情感体验。

（三）课后阶段：总结反馈，凸显语用

1.教师活动

通过网络学习平台引导学生对所学知识进行梳理，以作业的形式检测学生对知识的掌握情况，并对翻转课堂教学进行反思。与此同时，提供更多与话题相关资源，创立英语学习微信群，以促进学生在课后进行语言深度学习。

2.学生活动

以网络学习平台为载体，以学习任务单为纲，依据学情自主选择并完成基础性或拓展性任务，反思自己的学习过程和学习结果，在生活情境中尽可能多地运用所学的语言知识。

三、以M2 U3 Task Writing a biographical article为例的翻转课堂教学模型

（一）教学目标与教学内容

本节课的教学内容是《牛津高中英语》模块二第三单元Amazing People中的Task板块，中心任务为引导学生写一篇传记体文章。本单元以介绍古今中外杰出人士所做的贡献及对社会产生的影响为中心话题。Task板块以任务的形式，将听、说、读、写活动融为一体，既是对本单元话题内容的延续，又是一节以完成任务为中心的综合技能训练课。

本节课借助翻转课堂的教学模式，对Task中的任务链进行了重置。以单元话题Amazing people为主线，通过为校报《最初》Amazing people专栏撰写一篇名人简介为中心任务，通过三大模块、导学一体的翻转课堂模型，即课前设置学习任务单及观看微课视频；课内完成整合名人信息——明悉传记文体特征——撰写名人简介——同伴互评等子任务，导学一体，实现课标要求的“在活动任务中学英语”的教学思想。

（二）教学流程

1.课前阶段

通过自主学习任务单及微课视频，激活学生的背景知识及生活体验，“通过同化与顺应过程建构学生的认知结构，并在平衡—不平衡—新的平衡的循环中促进其认知结构的发展”（陈琦,刘儒德,2007）。具体包括设计自主学习任务单（如表1）及制作两个微课视频。微视频1在情景中阐述with的复合结构的用法；微视频2阐释传记文体书写的篇章结构及核心词块。此后将微课、学习任务单及话题相关资源上传至网络学习平台供学生学习。教师通过网络终端对学生的学习进程进行监管，并针对课前学习中存在的问题对课堂教学活动进行设计。

表1 Writing a biographical article课前自主学习任务单

课前自主学习是翻转课堂得以顺利实施的重要前提，教师应在充分研习教材教法及学情之后，科学地设计学习任务单，为学生的自主学习指明方向；学习任务单中的任务应表述清晰，切实可行；此外，应注意任务的梯度，可设置基础性任务及拓展性任务供学生依据学情自主选择。

2.课中阶段

在课堂教学中，教师扮演着组织者、引导者和合作者的作用。在写作教学中，教师可创设语言情境，以小组合作学习的方式引导学生开展合作探究学习、展示习作并通过写作自评、组间评价及教师点评等形式对习作进行反馈评价。

（1）活动1：趣味导入，感性认知

游戏猜猜他/她是谁？将全班同学分成两大组，教师从 identification、sex、education、experiences、personality、interests、achievements中选取部分信息呈现Mo Yan,Tu You you和Justin Bieber的简历。一组学生依据简历信息进行人物描述，另一组的学生猜猜所述人物是谁。继而设问From whichaspectscanweintroduceJustin Bieber?

[设计意图]以活动驱动法设疑，亦可让学生在游戏中对简历的基本元素有初步认识。

（2）活动2：听传记片段，探传记元素

学生自主学习课本中Skills Building 1 Listening to numbers中的听力策略指导。接着听一段关于Steve Fos⁃set的简介并填上听到的数字。之后引导学生总结这段听力材料的来源——一篇传记体文章，并设问What is the genre of this listening material?In addition to experi⁃ences,what other elements are necessary in a biographical article?

[设计意图]在训练学生听说技能的同时引导学生自主归纳传记文体的基本要素。

（3）活动3：整合名人信息，分组汇报展示依据学习任务单的提示，学生分组汇报整合后的关于Mo Yan和Tu You you的信息(见表2)。教师及时给予反馈评价意见，并引导学生以小组合作的方式对整合后的名人信息进一步修缮。

表2 名人信息整合表

[设计意图]学生分组汇报整合后的Mo Yan和Tu You you的信息，不仅可以训练学生的听、说技能，还可以引导学生在合作互动中开展控制性写作。

（4）活动4：读传记精品，品语篇句法特色

范文导读为传记文体书写提供了语篇结构和话题预制核心词块的范例。通过课本中介绍Dian Fossey的范文导读，以小组探究的学习方式引导学生深层次地解读文本，分析语篇结构，整合筛选信息，赏析语言特色，为下一步的语言输出奠定基础。

a.小组合作总结传记文体基本的语篇结构。

b.归纳传记文体常用词块。

c.句式：with的复合结构的运用及定语从句等的运用。

（5）活动5:书名人简介，评习作佳品

撰写一篇介绍Mo Yan或Tu You you的人物简介是本节课的中心任务，通过写作实践，进一步深化学生对传记文体的构成要素、语篇结构和语言特色的理解，更利于发展学生基本的写作技能。作品展示及评价主要聚焦语篇结构和语言形式，通过小组合作的方式撰写名人简介，之后以自我评价、同伴互评、教师点评的方式对所写篇章进行及时反馈，有助于促进学生对语言的内化，更增进了其学习的积极主动性。

3.课后阶段：归纳总结、拓展延伸传记文体书写

课后总结反思环节是翻转课堂不可或缺的一部分，该环节的设置既有助于学生发现问题，提升语用能力，也有利于教师反思教学行为，优化教学策略。

主体学生活动意义有助于学生升华对传记文体特征的理解，发现问题，总结反思翻转课堂的评价方式将形成性与总结性评价相结合；评价性主体的多元化有助于教师总结反思，关注学生的学习过程教师活动内容活动1：上传关于传记文体书写的概念图(结构及核心词块)到在线作业栏目活动2：将个人修改过的传记文在网站互动栏目中与同学进行交流并对他组作品进行修缮评价活动3：依据基于翻转课堂的英语写作学习评价量表（见表3）对自己的学习行为进行评价活动1：对本节写作课中的优点和不足进行客观评价，依据教学效果对教学方案进一步优化活动2：利用网络平台对学生的习作进行跟踪指导，为学困生提供深入的学法指导活动3：依据基于翻转课堂的英语写作学习评价量表（见表3）对学生的学习行为进行评价

表3 基于翻转课堂的英语习作学习评价量表

课堂参与情况积极参与讨论，阐述观点参与讨论，但参与度低课中阶段传记文体书写掌握情况明悉传记文体书写结构及核心词块，并灵活运用于写作中对传记文体篇章结构词块知之甚少合作学习情况合作学习参与度低主动参与合作学习，乐于讨论展示课后阶段概念图总结情况理解传记文体书写结构及核心词块，部分内容能运用于写作中能参与合作学习，但较少发表观点在协作中完成概念图未能完成概念图传记文修改评价情况主动梳理核心内容，勾勒概念图积极修改并进行自评、同伴互评等被动参与对习作进行了修改未对习作进行修改评价教师寄语学生反思

4.教学反思

本节课是一节以校报《最初》Amazing people专栏撰写一篇名人简介为中心任务，融听、说、读、写活动为一体的综合技能训练课。因所设听、说、读、写任务均需在课堂内完成，活动任务多，项目繁杂，依照教材的编写说明，完成传记文体书写至少需2个课时，且教师难以在有效时间内对学生习作进行及时性反馈评价。

本节课采用了翻转课堂的教学模式，通过课前完成学习任务单上的相关任务及观看微课视频实现了知识的传递。在课中，通过汇报、研讨、展示、质疑、阐释等环节，进一步提升学生合作探究的能力，实现知识的内化拓展和学生综合素质的提升。课后通过具体的情境任务引导学生将语言运用到实际的生活情境之中。本节课的特色主要体现在以下方面：采用了三大模块，导学一体的翻转课堂教学模式；采用了任务驱动、问题导向的教学方法；实现了个性化分层教学。完成了预设的三维教学目标，取得了很好的教学效果。

四、中学英语翻转课堂教学的优越性

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指明了教育信息化的发展方向和目标，强调要推进信息技术与教学的结合，运用信息技术开展启发式、探究式、参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。笔者将翻转课堂这一教学模式运用到日常教学实践中，发现翻转课堂作为教育信息化的产物，与传统教学相比，有着无可比拟的优越性。

（一）翻转课堂以人性化理论为基，实现了个性化学习及分层教学

翻转课堂的教学模式以视频再造教育及人性化理论为基，通过课前观看微视频和完成学习任务单上的任务实现了信息化教学前移的理想。在此模式下，学生可依据自身的学习能力、知识掌握程度自定学习步调，满足了学生个性化的需求。此外，通过网络学习平台教师可进行一对一针对性指导，实现了英语个性化学习。

（二）增加了语言实践和知识建构的时间

传统的英语课堂，因班级规模较大等客观因素及教师本位等教学思想的主导，较注重知识点的讲授而忽视了学生的语言实践。而翻转课堂教学模式的运用使得超前个性化学习成为可能，这就使课堂教学的重心从知识点的讲授转移到语言实践和知识建构上，既提升了学生的语用能力，又有利于拓展其思维。

（三）实现多元互动，创设高效课堂

翻转课堂带来的是教与学的双重革命。通过网络学习平台和移动终端，学生可获得大量的优质教育资源。在课前和课后学生都可通过网络学习平台与教师就相关问题进行互动交流。正因为翻转课堂将知识的呈现环节延伸到了课外，使得教师有足够的时间设计课堂教学活动，有力地促成了知识的内化和语言意义的建构。

五、中学英语翻转课堂教学面临的挑战

翻转课堂的运用在很大程度上转变了师生的角色，丰富了课堂语言运用的时间和空间，高效地实现了英语课堂的互动和生成。然而，翻转课堂教学模式始于国外，如何结合国内学情现状及英语课程设置的特点取其精华、去其糟粕，使之在操作层面上适应本土乃至各校的教学现状，还需开展深入研究。

（一）教与学观念的变革

在中国几千年的历史文化积淀中，一直奉行的是以教师为主导的一对多的单向传递为主的传统教学方式。而翻转课堂完全改变了这种教学模式，不论是学生课前自主学习还是课堂知识内化，甚至是课堂教学设计都以导学式的先学后教的形式展开，凸显了以学生为中心的理念。在翻转课堂中，师生的角色定位发生了根本性改变。这就要求教师从传统课堂的知识的传授者转变为组织者、合作者和参与者。而学生获取知识的过程也由传统的被动接受转变为“在一定的情境即社会文化背景中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过人际的写作活动而实现的意义建构过程。”（何克抗，1997）。

（二）对学生学习监管力度的加大

课前自主学习在英语翻转课堂教学中起到了举足轻重的作用。而学生在课前完成自主学习任务单上的任务以及课后对项目模块的知识进行拓展延伸都建立在学生具有良好的自主学习能力和自我管理能力的基础上。如何对学生的自主学习情况进行全程的引导、帮助、监督，以提升英语课堂教学效果，这一问题的解决与否与课堂教学效果休戚相关。

（三）需要信息技术的支持

英语翻转课堂的实施，需要以网络学习平台和相关软件为载体。网络学习平台不仅能提供在线视频观看和下载功能，还需具备管理功能，便于教师对学生的课前自主学习进行监管。此外，网络学习平台还具备在线组卷及评估系统，以方便师生对所学知识进行及时检测。从软件的开发到系统的维护都需要大量的人力和财力，这对国内学校尤其是信息化程度较低的农村中学而言，可能成为英语翻转课堂顺利实施的瓶颈。

[1]McCarthy,M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学教育出版社,2007.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997,(03):3-9.

[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2012,(09):18.

[5]牛津高中英语·模块2（必修模块）[T].南京:译林出版社,2010.

[6]中华人民共和国.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760 603_3.shtml.2012-05-06.

[7]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(01):58-64.

[编辑：闫长松]

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A

1671-7503（2017）17-0044-06

铜陵市2015年教科研课题“基于信息技术与学科课程整合的有效性研究”（编号：tl2015003）的阶段性研究成果。