智慧教育理念下网络学习共同体研究述评与趋势分析——基于内容分析法

☆ 李 施 李艳华 都业罡

（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117）

智慧教育理念下网络学习共同体研究述评与趋势分析
——基于内容分析法

☆ 李 施 李艳华 都业罡

（东北师范大学信息科学与技术学院，吉林长春 130117）

随着科技的发展，人类进入一个更虚拟化、智能化的时代。教育领域顺应时代的要求，以教师更加高效地教、学生更加个性化地学为宗旨，不断与信息技术进行深度融合,对学习共同体的研究也向网络化、虚拟化不断发展。目前处于智慧教育盛行时代，网络学习共同体融入教学对传统教育向智慧教育转变有着重大意义。文章以网络学习共同体为关键词，以内容分析法等为基本研究方法，对CNKI—CAJD中2011年—2015年网络学习共同体相关文献进行了分析与研究，探讨了智慧教育理念下网络学习共同体的构建意义、启示、趋势分析及思考与建议。

网络学习共同体；内容分析法；智慧教育

一、智慧教育与网络学习共同体研究背景

1.智慧教育理念下网络学习共同体的意义与价值

技术的发展、数字时代的到来对人才提出了更高的要求，传统教育面临新一轮变革以适应时代需求。在此背景下，智慧教育应运而生，它提倡以学生为中心，利用信息技术为学生提供多条获取知识的路径以满足学生自主学习、个性化学习的需求,促进学生综合解决问题能力、创新性思维能力的提升；促进学习者个体智慧的发展与提升；促进学生核心素养的养成；促进大批拔尖创新人才的培养等。有学者将智慧教育视为教育信息化发展的新形态[1]。杨现民[2]提出以新一代信息技术为依托的智慧教育，是信息技术不断发展并结合教育独有特点而进行的教育信息化的新形态和高级发展阶段，智慧教育借助云计算、物联网、无线通信等信息技术使教育信息生态系统呈现出前所未有的智能化、物联化、感知化、泛在化等特点。智慧教育体现出IT与学科教学的深度融合，全球教育资源的无缝共享性、开放性等特点，使个性化学习得以实现。

智慧教育强调网络化，泛在网络是智慧教育开展的基石。泛在网络自身的优势可以为智慧教育提供无缝连接式的学习，这也是智慧教育区别于传统教育的最基本特征。无缝连接以“联接社群”为核心，而联接社群体现在教育中就是为有特定需求的学习者建立学习社区，为学习者可以进行有效联接并能够在学习社区中进行学习沟通和交流提供支持。由于智慧教育理念下的学习社群一般是基于网络的，因此，网络学习共同体的相关研究就显得尤为重要。

2.网络学习共同体与智慧生成

网络学习共同体，亦称虚拟学习社区，由瑞尼古德于1993年首次提出。国内对网络学习共同体认可度较高的界定是：基于特定的学习目标或任务，学习者与助学者借助网络突破时空限制建立的在线学习共同体，所有成员有着共同的学习任务和目标追求，彼此聚集到一起进行相互沟通、交流并分享各种学习资源[3]。通过对不同概念的分析，笔者将网络学习共同体的概念梳理为：首先，最主要的前提条件是基于网络，主要参与者为学习者和助学者（教师、专家等）；其次，其成员有明确目标，为完成学习任务在虚拟社区中进行对话协商、知识共享、分享情感、制定计划、寻找深度合作者等活动；最后，网络学习共同体更尊重个性差异、人际平等、在网络环境中为学习者提供更自由平等的学习环境。基于网络环境，学习共同体中的成员完成了从自我组织的发散学习到基于相互连接、相互依赖的协作学习，到形成集体内部的互动与反思，再到集体智慧聚集、凝聚成智慧结晶，最后共同创造生成集体智慧的五个学习发生、发展过程。众所周知，智慧的生成需要经历从符号、数据、信息、知识，最后到智慧的五个渐进过程，这五个过程是随着网络学习共同体学习的发生逐步形成的，形成过程如图1所示。因此从智慧的角度来看，网络学习共同体的形成促进着学习者智慧的生成，而且生成的智慧不是低层次的，而是高层次集体智慧。

图1 网络学习共同体与智慧生成过程

二、研究设计与思路

1.研究方法

本文以内容分析法为主要研究方法，对国内2011-2015年公开发表的网络学习共同体相关文献进行了筛选、整理和分析，旨在分析目前的研究状况，对网络学习共同体的研究问题、热点等进行归纳总结。内容分析法首先要对研究对象进行梳理和了解，挖掘其深层次内容并对其发展趋势加以预测、把握[4]。

2.研究对象

本文的研究对象源自CNKI数据库，文章以“网络学习共同体”或“虚拟学习社区”为检索主题词，得出与之相关的文献最早出自2002年钟志贤的《论在线学习》，因文献较多，笔者将研究的时间跨度界定为2011-2015年，共检索到307篇文献。根据文献被引频次、H指数、来源决定是否将其作为研究样本，并剔除不相关文献83篇，最终选定224篇相关文献作为研究样本（包括学术论文176篇、学位论文48篇）。

3.研究编码体系

目前，智慧教育研究主要集中在智慧教育兴起的背景及国内外发展概况、智慧教育的概念框架、智慧教育标准体系、智慧教育产业发展、利用相关技术促进智慧教育（智慧教育核心业务：智慧教学、学习、管理、评价、科研、服务等）发展。结合智慧教育的研究热点与方向，本文将研究内容类目设计为网络学习共同体的理论研究、方法研究、应用研究、相关技术研究、其他五个一级维度，每个一级维度下又包括若干二级维度。

三、网络学习共同体研究内容分析

每一类别下的二级类目及其所代表的含义会在内容研究部分给出详细分析。依据上文对研究内容一级类目的设计，在对研究样本内容进行基本研读的基础上，将各个一级维度细分出二级类目，以便后续对文献内容进行更精准的理解。其次通过编码的方式对样本进行编码统计，得出内容编码体系及其结果汇总表（如表1）。本文具体从其基础研究、方法研究、应用研究、相关技术研究四个维度进行详细介绍：

表1 内容编码体系表及其结果统计

1.网络学习共同体基础研究

网络学习共同体基础研究主要分为社会学、教育学、计算机科学等，理论基础有建构主义、认知主义、知识转化模型、群体动力等。研究分别从不同视角对网络学习共同体进行教学论阐释，提出社会结构和心理结构相互渗透是实现有效学习的前提和基础，而网络学习共同体在学习者的相互学习交往中呈现出整合性认知特征，这是知识单个个体无法具有的[5]。蒋寅泉等[6]从计算机科学视角提出应用绩效技术构建网络学习共同体：有效网络学习共同体的构建需考虑参与成员与学习任务分析、学习资源与网络环境设计与开发、实施学习过程、设计评价。黄睿航[7]为关系嵌入对网络学习共同体的影响进行了实证研究，指出“关系”作为联结网络学习者之间的要素集合，对网络学习共同体的形成以及共同体中学习者的学习行为方式具有重要影响。

2.网络学习共同体方法研究

策略研究主要从如何构建这一研究问题出发，分析影响其构建的关键因素，并针对问题和关键因素等提出构建网络学习共同体的具体措施。如网络学习共同体知识共享策略研究、激发和维持学习动机的策略研究及激发群体动力的策略研究、生态管理、交互、归属感、促进教师专业发展、平台构建的策略研究。模式研究方面孙娟[8]提出了基于IM的网络学习共同体构建过程模式和基本模型，并通过QQ群进行网络教学实践。模型研究分为基于某软件、平台的网络学习共同体的模型的构建、以学习理论为指导的网络学习共同体的模型构建两大主要研究领域。其中主要的平台、软件包括：弹屏视频、微博、QQ等。

3.网络学习共同体应用研究

赵子云[9]提出教师可在网络学习共同体中，借助丰富的信息化手段和网络学习环境开展学习活动，帮助教师在构建新知识中不断学习，使拥有共同愿景的教师实现专业发展。近年来，国家为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质，教育部、财政部于2010年全面实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”），这项重大举措催生了基于农村学校教师的网络学习共同体的构建与应用。如丁楠[10]认为虽然农村相对一线城市技术落后、资源匮乏，但可通过网络学习共同体的构建向农村学校传输优质资源，缩小因地域带来的教育差距，实现教育公平”[11]。

4.网络学习共同体相关技术研究

网络学习共同体有别于普通学习共同体，其构建须借助网络。李卫华[12]提出以QQ群创建网络学习共同体。随着科技的不断发展，QQ逐渐被人类熟练应用于异地实时/非实时交流中，以QQ群创建网络学习共同体，在QQ群中进行交流、合作是促进集体智慧生成的重要途径。随着云计算、MOOC、大数据等新名词的出现，关于网络学习共同体相关技术的研究中也出现与之相契合的文献，如王永军[13]硕士论文中就涉及到借助云服务来实现网络学习共同体的构建。

四、研究启示与趋势分析

近几年，我国网络学习共同体的研究取得了一定成果，但大多停留在传统教育层面，对于智慧教育理念下的相关专业研究仍未现雏形。信息时代到来，教育领域渴求智慧教育理念的融入。智慧教育旨在综合应用信息技术提升现有教育系统的智慧化水平，培养推动社会变革与进步的创新型智慧人才[14]。因此智慧教育要教会学习者二十一世纪生存技能：高阶思维能力、沟通与协作能力，特别是利用信息技术搭建虚拟的合作、沟通、交流环境。由此可知，未来利用网络学习共同体构建面向集体智慧和合作学习的智慧教育支撑环境值得研究者进行深入探讨与研究。笔者依据上文类目分析情况，从基础研究等四个维度对网络学习共同体支撑智慧教育的趋势进行分析。

基础研究：网络学习共同体的基础研究已相对成熟，这为智慧教育理念下的网络学习共同体的理论研究打下了坚实的基础。未来，研究者将不再拘泥于概念研究范畴，但智慧教育的基础研究还处于初级探索阶段，其研究方向将更趋向智慧教育理论的深度研究及其与网络学习共同体理论的深度融合。

方法研究：为顺应时代发展，网络学习共同体的方法研究会逐渐向基于智慧教育环境下的网络学习共同体的构建方面进行迁移和应用，并且通过转型逐渐应用于基于智慧教育环境下的网络学习共同体的策略研究、模型研究、模型构建等方面。

应用研究：未来将主要集中在教育教学方面，以智慧教育的内涵、特征、理念等为研究依据，在教育领域大力推行借助构建网络学习共同体（特别是基于课前、课后以及探究性学习），使学习者可以不受时间、地域限制随时随地享受到来自全球的优质教育资源，实现更加开放和个性化的学习，变革传统教育向智慧教育靠拢。

技术研究：智慧教育是现代科技与教育完美结合的成果，具有更加彰显情境化的体验性、更加彰显个性的自由性、更加开放的的集成化三大特征[15]，这正是传统教育无法比拟的。因此，在开发和完善软件、构建平台时其核心技术将体现出情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视展现等特征，以彰显智慧教育的本质。

[1]黄荣怀.智慧教育的三重境界:从环境、模式到体制[J].现代远程教育研究,2014,(06):3.

[2]杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育,2014,(01):29-34.

[3]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究,2005,(04):35-37.

[4]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[5]张青,黄秀兰.网络时空中学习共同体的教学论阐释[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,(02):125-128.

[6]蒋寅泉,罗蓉.网络学习共同体中的绩效研究[J].江西广播电视大学学报,2013,(01):58-62.

[7]黄睿航,齐礼良.关系嵌入:网络学习者的学习行为实证研究[J].远程教育杂志,2015,(06):54-61.

[8]孙娟,熊才平,谢耀辉.基于IM的网络学习共同体构建及应用研究[J].现代教育技术,2011,(04):130-135.

[9]赵子云,张修明.TPCK视域下促进教师专业发展的网络学习共同体研究[J].软件导刊(教育技术),2012,(07):36-38.

[10]丁楠.从教育公平原则看网络教育资源的建设[J].商丘师范学院学报,2011,(02):99-101.

[11]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[12]李卫华.以QQ群创建网络学习共同体及其教学应用的研究[J].中小学电教(下),2013,(07):27.

[13]王永军.基于云服务的学习支持平台的设计与实现[D].上海:华东师范大学,2012.

[14]唐斯斯.智慧教育与大数据[M].北京:科学出版社,2015.

[15]金江军.智慧教育发展对策研究[J].中国教育信息化,2012,(22):18-19.

[编辑：郑方林]

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