浅谈农村"留守儿童"的心理疏导

李淑敏

摘 要：改革开放以来，我国经济取得了飞跃式的发展，但仍有一些衍生问题随之出现，越来越多的农村劳动力外出务工，产生了一大批留守儿童。这些留守儿童正处在身体和心理成长的重要阶段，但长时间的与父母分离，使他们的心理出现了一些问题。这些心理问题严重影响了他们的健康成长。因此，本文就对农村留守儿童的心理疏导进行了分析，希望对同行业的专家、老师提供一些参考。

关键词：农村；留守儿童；心理疏导；健康成长

引言

随着留守儿童的不断增加和心理问题的严重化，对留守儿童心理疏导也越来越重要。农村留守儿童主要是指父母双方或一方到城市打工，将自己的孩子交给亲朋好友代养。而这些留守儿童大多数为7～14岁，正是身体和心理成长的关键时期，而这些留守儿童长期与父母分离，得不到正常的关爱和指导，长期处在这种特殊的环境下，使得他们很容易产生悲观、烦躁、焦虑、不合群等消极情绪，使得他们的性格发生偏差。

1 农村“留守儿童”心理存在的主要问题

留守儿童正处于身体和心理发展的关键时期，由于家庭结构的不完整，孩子的价值观和思想意识缺乏正确的指导，使得留守儿童的性格、行为习惯、情绪出现了问题。

1.1自卑心理普遍

根据留守儿童的调查，发现他们大部分都存在着一种自卑感。由于父母长期不在身边，得不到父母的鼓励和关爱，觉得自己没有依靠和保护，与父母都在身边的孩子相比，更容易自卑。留守儿童总认为自己不行，不如别人，随着父母外出务工的时间的延长，这种自卑心理就会越严重，严重影响身心健康的发展。

1.2孤僻心理和人际交往障碍

儿童对父母都是有一种依恋倾向的，这种依恋过程会影响儿童对周围世界的信任感的产生，从而影响他们的行为、情感。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最基本的心理交流，遇到的烦躁和困难得不到倾诉和解决，从而导致他们对外部世界缺乏安全感和信任感，而这些情绪的缺乏将会影响他们与别人的正常交际能力。因为父母不在身边还会产生一种失落感，在一段时间里，不爱说话，渴望亲情，从而变得性格孤僻、脆弱。

一些“留守儿童”出生后不久，父母便外出打工，由祖父母或者是外祖父母，甚至是其他亲友照顾，缺乏父母的爱抚。据调查80%的“留守儿童”非常的想念父母，非常想念父母，表现的非常焦虑，年纪小的“留守儿童”提到父母悲痛不已，泣不成声。而20%的“留守儿童”对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。幼年的创伤，使他们把自己禁锢起来，不爱与别人交往，不喜欢言语，感到很孤独、寂寞。上课注意力不集中，课间不与同学玩耍，上学放学独来独往，对什么都不感兴趣，表情冷漠，厌恶、焦虑、忧郁的情绪随着产生。

1.3性格和行为出现偏差

留守儿童由于缺乏正常的关爱和交流，很容易在价值认识上和性格上出现偏差。一方面儿童缺乏父母的保护，没有安全感，从而变得胆小、怯弱，情感冷漠，不愿意参加活动，不和同学一起玩耍，显得不合群，另一方面，留守儿童的逆反心理极强，因为缺乏父母的约束，又对周围产生一种不信任感，总认为周围人在欺负自己，这些危及意识使得他们做出一些逆反行为，且易怒易燥。

1.4学习动机不明确，自制力差

对于小学生来说，其认识水平主要处于形象思维阶段，其成长需要还主要停留在生理的物质需求和心理的依恋需要上。不少“留守儿童”把父母的奖励作为自己学习的动力。很多“留守儿童”没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲，由于缺乏父母的监督，“留守儿童”学习习惯较差，自制力弱。在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症，厌学等问题。

2 对“留守儿童”的心理疏导

所谓心理疏导就是运用科学的方法，结合青少年心理特点，对各种心理问题进行教育疏导使他们取得心理平衡，并促使他们在智力、情绪、意志、性格、能力和品质诸方面得到全面和谐的发展。

面对留守学生的心理问题，作为教育工作者，必须善于观察，及时发现问题，准确诊断，对症下药，因势利导以保障学生心理健康发展。

2.1老师要像尊重朋友一样去尊重留守学生

陶行知先生说：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。”教师想真正走进学生心中，必须放下师道尊严，抛弃权威，尊重学生的个性特征，才能走出第一步，有机会与学生进行交流互动。

案例事件，班里有几个留守学生染了黄头发回来，这是学校所不允许的。但我没有在班上同学面前让他们出洋相，而是很客气的请他们到操场去。我先用幽默的语言夸他们与时俱进，注重个人形象。在他们高兴之余，亮出我们学校的要求，征询他们是否可以走清新的学生形象路线。他们笑着异口同声的答应了。第二天，他们就请假上街理短發回来了。这次我从了解学生的爱美的心理出发，尊重他们，再好好引导，实现师生间的情感沟通，使我的要求转化为学生的需求，使学生真正感受到教师的亲切、善意，而乐于接受教育。

2.2老师要适时的与留守学生谈心，引导其思想和行为

通过多年的观察，我发现不少留守学生对中学生行为规范理解不够透彻，辨别是非的能力比较差，同学关系紧张和社交方面存在一定障碍。因此最近几年，我教书着重于两个目的：一、引导学生做人；二、引导学生学习。我觉得：“学会做人，学生就成功一大半了，出到社会就是一个合格的公民，不会危害社会；如果学会做人，又学会学习，学生就相当成功了，出到社会就是一个优秀的人，可以为社会做出很大贡献。”

这些年，每个学期都主动给学生开展心理辅导课。主要引导留守学生端正思想，规范行为。注重结合他们的一些实际情况，讲一些故事，启发他们明白一些为人处世的道理。并号召学生每天争取一点点进步，积累起来就多了。

2.3老师要巧妙限制留守学生的无理要求

就留守学生的心理而言，他们因为缺少父母的关爱，一旦在学校信任了老师。偶尔就会在老师面前撒娇，提一些要求。作为老师，如果不假思索就满口答应，学生肯定满天欢喜，但久而久之，就放纵了他们行为。如果一口拒绝，学生可能会产生不快，不满甚至抵触情绪。所以一定要好好思考、分辨。只要有利于学生的健康成长和发展的要求，属于学生的“合理要求”，我们应该满足。如果是有不合理的要求，我们也要耐心的疏导其心理，切不要严肃严格处理。我的意见是要巧妙处理学生的无理要求。

一次有同学报告说某某同学写情信追女孩了。我偷偷找到那同学说：“你想交女朋友证明你长大了。但是交朋友要几大条件才容易成功。一、人要健康。你现在还不够高大，如果你加强锻炼，让自己变健壮些，女孩会很喜欢。二、要有点文化。一句话都表达不清楚，女孩不会喜欢文盲的。三、自己要有点钱。现在拿老爸老妈的血汗钱只能用于生活，交女朋友，要自己会赚钱，才是真正的男子汉……”留守学生不好意思低下头，并保证以后会注意的。

通过巧妙拒绝和运用激励的技巧，激发留守学生的自尊心与自信心，赞赏他们的优点，有效地与学生进行心灵沟通。同时因为注重保密，这样既维护了学生的尊严，也给予他们自省的余地和条件，更利于老师对他的再教育，逐渐形成了他们决不辜负老师的决心。

3 结束语

农村留守儿童因长期缺乏父母的关爱和正确指导，使得他们遇到的烦恼和问题得不到及时解决，缺乏对现实的正确认识，因内心不平衡而引起各种心理问题。所以要针对留守儿童常出现的心理问题进行疏导，给予他们更多的关爱和帮助，从而形成健康的性格特性，促进其健康成长。

参考文献：

[1] 陈倩. 留守儿童的社会工作介入调查与研究[D]. 内蒙古师范大学，2013.

[2] 梁静茹. 关于农村留守儿童教育管理问题的研究[D]. 吉林财经大学，2012.