小学数学课堂错误资源有效利用教学新探

刘海霞

摘要：众所周知，数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，对学生能力的要求较高，且学习的难度会随着知识的不断深入而增加，这与小学生思维能力尚未发育完全的特点相矛盾。因此学生在学习时难免会出现错误。教师要珍视学生出现的错误，因为这是学生提高能力的最佳机会，只有错误才能让他们进行自我反思，得到进步。对小学数学课堂中的错误资源进行利用能够提高整体教学质量，让一些“后进生”也能得到能力的提高。本文首先分析了现阶段的小学数学课堂中，对错误资源的利用现状以及学生出现错误的原因，同时提出了几点对错误资源进行有效利用的策略。

关键词：小学数学；错误资源；有效利用

引言：

在过去的教学中，教师对学生缺乏人文关怀，学生在出现错误后往往会受到严厉的批评和指责，因此学生都害怕出现错误，在自己出现错误时偷偷改正，不让教师知晓，遇到问题时也不敢询问，长此以往造成了问题的积压，影响了学生的学习效果。在教育改革提出后，教师应遵循“以人为本”的素质教育原则，进行教学观念的更新，对于学生出现的问题不能逃避和指责，而是应加以利用。下面笔者就来谈一谈当前小学数学课堂中错误资源的利用现状。

一、小学数学课堂教学对待错误资源的现状

现阶段，大多数教师追求精致、完美的课堂，讲求“ 滴水不漏”的课堂效果，不允许课堂上出现一点错误，尽力避开出现错误及解决错误的课堂环节，使得一大部分学生失去了从错误中发现新知识的机会。另外，还有一些教师对于学生出现的错误没有仔细分析原因，也没有进行自我反省，学生在教师的指导下改正了答案却不知其原理，在下次遇到相似问题时还是会出现错误，这也是导致现阶段小学数学教学整体效率较低的主要原因之一。由此可见对错误资源有效利用的重要性。[1]

二、小学数学课堂教学错误资源出现的原因

活泼好动是小学生的天性，因此他们在一节40分钟的课堂中无法从始至终的集中注意力，而数学知识环环相扣，错过了其中的某个部分很难理解后面的知识，因此难免会在作业中出现错误。另外，教师在教学过程中使用的教学方法落后也是导致学生出现错误的主要原因之一。教师没有注重教学方法的更新，讲解的知识呈线性，无法拓宽学生的思维，导致学生在思考问题时思路狭窄，解决问题方法单一。在这种教学模式下，学生也无法更好的消化知识点，出现了理解困难。[2]

三、小学数学课堂错误资源的有效利用

（一）利用学生的错误资源进行同伴互助学习

传统小学数学教学过程中，教师面对学生犯的各类错误通常采用集中进行讲解的方法解决。这样虽然可以提升教学效率，但是却不能提升学生的学习效率，长此以往学生的数学学习将受到严重的阻碍。为改善这一教学弊端，教师需要给予学生足够的时间进行自我协调以及同伴互助，让学生通过自身努力解决错误，真正发挥学生的学习主观能动性以及错误资源的利用价值。

例如，我在讲述《商不变的性质》相关的内容的过程中，给学生出了这样一道题目：“65÷12”这个式子的除数和被除数同时扩大一百倍，这个式子的商是多少，余数是多少？”学生在解决这一问题时大多都会认为余数是5，此时我先不着急告诉学生这个问题的答案是否为5，先让学生进行自我判断。部分学生觉得是错误的，应该是500，我询问学生是怎么发现错误的，告诉自己身边的小伙伴。此时学生就会进行积极主动的互动。通过这样的错误资源利用方式，学生能够充分发挥自身的主观能动性以及合作学习的能力，从而能提升自己的数学能力。

（二）巧妙借助学生的错误资源进行师生之间的互动

教学的本质在于师生之间的交流。教师在教学过程中不仅需要传授学生知识，更需要提升学生的学习兴趣，帮助学生在学习过程中逐步变被动学习状态为主动学习状态。因此，教师需要重视和学生的互动交流，在教学过程中可以营造知识点的矛盾和冲突，在学生犯错误的时候进行师生之间的互动，帮助学生充分理解数学知识的同时，拉近师生之间的距离。[3]

例如，我在講述和《能被3整除的数的特征》的相关内容的时候，我首先询问学生能够被2和5整除的数的特点，学生都能够回答出来，只要看这个数的末尾是不是偶数和5的倍数就可以了。此时我再询问学生，能不能依据这个结论寻找到能够被3整除的数的特点。学生发现只看最后一个数字毫无规律，产生了认知冲突。这个时候我提示学生，你们观察一下能够被3整除的数，如果把个位十位或者百位的数字调动一下，还能被3整除吗？ 学生经过实验发现，依旧是可行的。这个时候学生在认知冲突和我的提示下，就可以发现需要将每一个数字都相加，如果相加的数能够被3整除，那么这个数字才能够被 3 整除。这就是利用错误资源加强师生互动以及提升学生自主探究能力的典型例子。

（三）利用错误进行教学反思，增强教师专业技能和应急能力

反思在教学过程中的地位至关重要，它是推动教学的动力和核心。因此，教师在教学过程中，不但要要求学生对学过的知识进行反思，自己也要以身作则，时时反思一下自己教学过程中不足。[4]多种多样的错误是教学过程中必然会出现的，有很多情况下，因为教师没有及时进行反思，同一个错误出现很多遍仍然不能很好的解决，所以，为了能够提高教师的应急能力，应在课下对课堂上遇到的问题及时反思，找到问题出错的根源和解决的正确方法，在以后遇到相同情况时才不会出现措手不及的状况。学生们经常出现或普遍出现的错误，能够在一定情况下反映出教学过程中的不足，更需要教师加强重视，通过反思解决问题，提高教学效率和学习成绩。

四、结语

总之，为了提高小学课堂教学效率，教师需要抓住小学生的心理特点，开展符合小学生特点的数学课堂教学，将错误资源巧妙利用，强化课堂训练，增加课堂互动环节，提高小学生自主学习与分析事物的能力，激发小学生对数学内容的好奇心，保证每个学生都能够突破数学课堂中的重点与难点，使学生成为数学课堂的主导者，让他们在“ 错误”中找到自信，在“错误”中碰撞出思维火花，从而真正对数学产生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]倪玲.试谈小学数学教学中“错误资源”利用的策略.吉林教育，2014（5）：33

[2]黄素群.精彩总在意料之外生成还需动态之中[J].小学教学参考，2015（8）：42.

[3]程刚.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].新课程学习：上，2012（09）：182.

[4]朱文娟.小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法[J].数学学习与研究，2011（20）.endprint