改革教研方式 促进全员研究

刘琳晖+桑丽阳

随着“新基础教育”研究的不断深入，只有让每位教师都参与教研，才能通过智慧的碰撞，让教研工作研而有物、研而有用，从而促使每位教师都得到更好的发展。因此，福建省厦门市前埔南区小学在从一开始的“骨干引领挑重担”，到后来的“全员参与勇当先”的过程中，不断地进行尝试、摸索，力求将以前的教研组长包办模式转变为现在的“重心下移，人人参与”的开放模式，通过教研方式的改进与发展，以更好地适应人的发展，带动教师全员参与教研。

一、共同参与，分享差异

叶澜教授曾经说过，差异也是资源，有差异的教研组，有差异的发展中人，都是宝贵的资源。因此在研究之初，教研组认真审视组内的每一位教师，对他们的现状进行客观分析，力求将教师们的差异转变为组内的基础资源和发展需求。

一是抓住关键节点，组建磨课俱乐部。两年来，教研组迎来了10场专家调研活动，各梯队骨干教师也承担了20节研讨课。教研组充分利用时间节点，促进骨干教师能力的提升，针对教师的教学特色，按照各自的优势和差异组建磨课俱乐部。从教材分析、学情分析到教学环节的设计，从课件制作到学习单、教学具的准备，大家各展所长，出谋划策。在此过程中，不仅提高了开课教师的教学能力，也使共同参与研究的教师们得到了不同程度的提高。在区级研讨课中，教研组凝集了团队的力量，在时间紧、任务重的情况下，教师们各尽其职、各展所长，每一个人都成为力量的源泉。

二是基于日常研究，打造议课小团队。为了让“新基础教育”理念深入到日常实践中，教研组定期开展校内研讨活动，搭建教师展现自我的平台，同时也关注教师的反思重建能力。如数学教研组采用跨学段的方式，形成了三个议课小团队。在研讨中，改变了以往整个教研组不敢说或是只有个别人说的现象，形成了良好的研讨氛围。在议课小团队中，大家畅所欲言、各抒己见，在交流讨论中弥补个人的不足，在倾听、吸纳他人意见的同时学会了分享，实现了资源的共享，为执教者提供了参考。通过这样的议课小团队，教师们都能积极参与教学研究，在互动式的分享交流中真正实现了校内研讨的目的和价值，提高了研讨的效率，实现了研讨的优化。

三是圈内合作，形成助援合力网。学校作为前埔南区生态圈的核心校，为了形成“指导一所学校，辐射一个生态圈”的效应，努力由原有的“独立研修”转变为“协作共享研修”，通过“走出去、请进来”的方式，积极参与合作校的开放日活动。同时，也邀请合作校的教研组长、骨干教师们参与学校教研组的试教、研讨，形成核心研究力，共同承担课题研究。通过构建“圈圈联动，圈内联动”的推进机制，将“新基础教育”的核心理念和精神实质深入到教师们心中，使大家的观念和行为发生了改变。

二、角色变化，主动担当

加入“新基础教育”课题后，教研组通过日常研讨活动发掘教师的独特价值和内在潜能，让教师们都“动”起来，转变自身的角色定位，主动承担起自己的责任，从而促进教师的发展。

一是“双重角色”，带领团队发展。为了让教研组长迅速成长起来，学校制定了“教研组长工作职责”，把“重心下移，权力下放”，让教研组长能自主规划教研组的工作。两年来，教研组的第一和第二责任人亲自“下水”，经历了“困惑迷茫—初步感悟—尝试运用”三个阶段，在问题设计、师生互动等方面获得了突破。在两年的实践研究中，他们将理论与实践相结合，“在工作中学习，在学习中研究，在研究中工作”，在课题研究中发挥了引领作用，同时也使自己得到了提高。

二是“双组长制”，促进共同成长。为了让“新基础教育”理念辐射到每个人，促进组内教师的共同成长，教研组采用“双组长制”，即备课组长与课题组长负责制，以夯实备课组的研究。课题组长开放自己的课堂，让同组教师们听课，并及时反思，做出调整；备课组长组织大家课后研讨，反思重建。这样的方式不仅能让年轻教师迅速成长，而且还能潜移默化地对教师渗透“新基础教育”理念，让各个梯队的教师都有所收获。重心下移，让备课组成为教研组最坚强的后盾，让备课组中的每一位教师与教研组的研究专题有了更好的落脚点，从而提高了教学质量。

三是“轮值主持”，形成发展自觉。“新基础教育”在追求群体和谐发展的同时，也追求个体的生命成长。教研组采用“轮值主持”的方式，让教师们积极承担组内的各项活动。每月一次的教研活动中，“轮值主持人”带着外出听课的收获，组织大家学习，通过“观看录像—自己点评—分组交流—专家点评”的形式，对自己的教学行为进行深入分析，发现差异，弥补不足，形成一种自觉的发展行为。

三、整体推进，实现发展

为了适应“新基础教育”发展的需要，教研组将研究重心轉向课题研究的整体推进，注重研究内容、方式、过程的价值与合理化，从而促进人的发展和生命价值的实现。

一是由点到面。两年来，数学教研组将研究的侧重点由一节课转向一类课，选择了数运算、数概念、形概念等课型进行研究，努力挖掘教学内容的育人功能，力求改变原有的点状研究。对“新基础教育”的研究使教研组更加明晰了培养目标，即培养学生主动发展的意愿和结构迁移的能力，促进其研究方法的把握和思维品质的提升。为达成这一目标，就要通过对一类课的研究，努力在策略与方法上挖掘与实践数学教学的育人价值，从而促进人的主动发展。

二是前移后续。在“新基础教育”研究中，研究的目的不仅仅是上好一节课，而是通过一节课前移后续的活动，挖掘教师专业发展的潜在价值，关注每一个人在这一过程中的生存状态，使直接承担活动任务的教师和其他教师都成为受益者，实现教学中人的发展。在每次研讨课后，教研组都会开展重建课。课后，大家通过对初建课与重建课的对比，发现亮点，思考有待改进的环节。通过这样前移后续的过程，教师们逐渐走出模仿，在教学实践中融入自己的思考。“新基础教育”让教师们在努力摆脱“旧我”，寻找“新我”的过程中不断产生新的活力。

两年来，教研组努力通过教研方式的改革，力求将“成事”与“成人”紧密结合，以完善教研的价值体系为重点，以创建特色的研究模式为突破口，不断创生出滋养教师职业精神和学校特色的教研文化，引领教师们实现专业提升。endprint