利用“问题式快乐课堂”模式构建高效物理课堂

李巧玲

[摘要]随着素质教育的推进和新课程改革的深入，一些有特色的教学模式应运而生。这些教学模式正改变着传统的教学方式，在促进学生主动学习，激发探索意识，提升综合能力，培养科学素养等方面卓有成效。本文以人教版八年级下物理第九章第一节《压强》的课堂教学为例，浅析了“问题式快乐课堂”的模式，即以问题为主线，以自主、自由、自信为特点，以读、议、亮、点、拓为流程，呈现了高效物理课堂的特点。

[关键词]问题式快乐课堂；高效；教学模式；自主探究

在新课改理念的引领下，我校立足校情，探索创新，创建了以读、议、亮、点、拓为流程的“问题式快乐课堂”教学模式。该模式主要以问题为主线，学生带着疑问进课堂，通过自主探究、自由讨论、自信展示等环节自我解决疑问；再通过教师的拓展、同伴的质疑等环节，让学生带着更多的疑问出课堂，为后续自主学习、深入探究作铺垫。下面以人教版八年级下第九章第一节《压强》为例，浅析如何用“问题式快乐课堂”教学模式来构建高效物理课堂。

“问题式快乐课堂”的基础环节是“读”，即学生自主读书。当然，读书不能盲目，要有明确的目的，带着问题去读，在读的过程中既能解决问题，也能发现新的疑问。这就要求教师依据课标和教学参考书，提前设置好可观察、可操作、可测量的学习目标。学习目标越具体越好，必须让大多数学生能独立完成，少数学生通过同伴互助的方式也能够完成。如本节学习目标应设置为：1.理解什么是压力？2.理解压强的大小跟什么因素有关。3.理解压强的概念。4.知道压强单位的由来和物理意义。5.知道“控制变量法”在探究“压力作用效果跟什么因素有关”的实验中的应用。教师将学习目标出示在投影上，学生以能够达到的目标为引领，自主积极地读书学习。学生在读书本的过程中，能够很轻松地找出压强的概念、符号、单位等，根据课本配图也能理解压强的大小跟什么因素有关、怎样减小或增大压强这些教科书上已有的知识点。

“问题式快乐课堂”的关键环节是“议”。学生经过第一环节独立自主的“读”书后，一定会有个人解决不了的问题，下面就可以同桌或小组合作交流解决问题，当然也可以求助于教师。如本节课中，压力定义、大小、方向、作用点、“控制变量法”的意义等这些教科书上根本没有的知识点，学习稍好一点的学生通过读和课前查阅资料，能理解什么是压力，甚至能理解压力与重力的区别和联系。而大多数学生在读的过程中，只靠“独学”很难解决这些问题，这就需要“对学”“群学”来发挥作用。部分学习较好的学生，可以帮助不会的同学，带动全班学生主动探究未知。在这一环节，学习小组的成员就要科学合理地分配，要有益于“议”这个环节效率的提高。经过“议”这一环节，学生已學会80%—90%的知识点，合作交流能力得到了明显提升；还有10%—20%的知识点要在后来的教学环节中去完成。

“问题式快乐课堂”的精彩环节是“亮”。“亮”不仅仅是亮所学会的知识，还包括“亮”成果，“亮”自信，“亮”精神。“亮”的前提是不批评、不扣分，对于各小组学生的“亮”教师要予以科学地评价，对表现好的小组一定要加分。就本节内容而言，我是这样做的：第一，请三名学生到黑板上作出（放在水平地面上的物体对地面的压力；放在斜面上的物体对斜面的压力；用手压在竖直墙面上的物体对墙面的压力）三个压力的示意图。在前两个环节的基础上，有些学生会信心百倍地主动到黑板前把成果展示给大家，教师要适时地鼓励那些不敢上台的学生大胆展示。当学生上前展示时，教师要适时提醒其他同学注意观察、校对，如果展示错了其他小组给予及时纠错。第二，请两位学生到讲台演示“探究压力的作用效果跟什么因素有关”的实验。展示的学生为给小组获得荣誉而严肃认真地操作，其他人要细心观察，指出其成功点和不足，待讲台上的学生演示完毕，其他同学总结实验结论。第三，请学生讲出压强概念、公式、单位。第四，请学生讲一讲增大和减小压强的方法。在整个“亮”的过程中，学生间互相评价、质疑、甚至争论，思想的火花相互碰撞，创新的灵感不断被激发，从中收获知识，享受合作的快乐，增强自信。

“问题式快乐课堂”的贯穿环节是“点”。点拨学生学习难点，点化学生学习过程中的困惑，点燃学生学习的激情，点亮学生心中希望的火花。点，是引导，不是灌输，不是把问题详详细细地重复讲解，而是用高度凝练、简洁的提示性语言去启迪学生。点拨是把学生从错误、毫无头绪的困惑中引导出来。点化对学困生来讲，意味着化腐朽为神奇；对优生来说，则意味着能力更强，达到的目标更高。这个“点”要贯穿整个课堂，随时、随处都可以进行点拨。第一，在出示学习目标时 “点”。有些难理解的术语、过于简练的语言等，如理解什么是压力？这里包括压力的定义、方向、大小、作用点都弄清楚，请同学们再回忆一下重力，看二者有什么区别？第二，在“议”的环节中“点”。如1.压力是垂直压在物体表面上的力；2.方向是垂直被压物体表面并指向被压物体；3.压力与重力的不同可以通过力的定义、施受力物体、力的三要素等来区分二者；4.作用点一定要标在受力面上等，这样学生既加深理解了压力又把压力和重力易混的问题破解了。第三，在“亮”的环节针对学生展示中不严谨的细节“点”。如展示“探究压力的作用效果跟什么因素有关”时，学生直接说用控制变量法，我引导学生问你怎么想到这一方法的？启迪学生讲出通过教材30页图9.1-3中甲乙、乙丙图中的相同点和不同点，体会控制变量法在实验中的应用；对于学生不会准确地在“受力面上”画出作用点这一问题，要在学生展示的基础上画龙点睛，强调作用点的确立方法：先找到受力物体，然后再把作用点标在受力物体的受力面上，方向垂直指向被压物体表面；在学生讲解压强公式时，受力面积不是被压物体的面积，也不是接触面积，而是接触并受力的面积。研究增大和减小压强的方法时结合生活实例来理解，像书包带为什么做得宽而扁？啄木鸟为什么被称为“森林医生”？骆驼为什么被称为“沙漠之舟”？引导学生在回答有关简答题时，一要准确选择合乎题意的定义、公式、定律、知识点；二要控制哪些变量；三看其它的物理量怎样变化；四研究导致题中出现的现象或结果；四是在 “拓”的环节中更要“点”，要把学生的思路点阔、思维点活、思想点燃。

“问题式快乐课堂”的提升环节是“拓”。第一，知识方面的拓展：如为什么用3N力向上提重10N静止在水平面上的物体时，物体对地面的压力就不是10N，而是6N呢？这就要拓展到力的合成和相互作用力。因为物体仍然静止于地面，向上的3N拉力和地面对物体的支持力的合力等于物重，地面对物体的支持力又和物体对地面的压力是一对相互作用力，由此可知，物体对地面的压力的大小是6N。第二，能力的拓展：探究物理实验时，引导学生从提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个环节入手，小组成员间团结协作进行实验，科学严谨地分析数据得出结论，培养了学生严谨治学、探究创新的能力。第三，方法的拓展：1.在解答有关力学问题的时候都要对物体先进行受力分析，然后选适用公式、统一单位、代数、解题等。2.由本节控制变量法和转换法拓展到建立理想模型法、推理归纳法、类比法、比较法的科学研究物理问题的方法。3.在回答本节有关压强的简答题时，首先要找到变量，依据公式P=F/S，控制哪个变量，如何扣题等。通过知识的积累、能力的提升和方法的归纳进一步激发学生用所学知识去发现解决问题的热情。

“问题式快乐课堂”教学模式的核心是以学生为本，关注学生的全面发展，把课堂真正还给学生。在教学中，学生始终处在自主、自由、自信的状态中，在质疑中激活思维，在展示中找到自信，在讨论中寻找答案，在交流中探寻真知、产生共鸣，课堂从内容到形式都活了起来，真正培养了学生的思考力、自信心和创造力。

参考文献：

[1]吴效峰.教师如何指导学生进行有效的合作学习——新课程怎样教Ⅱ[M].沈阳：辽宁大学出版社，2005.

[2]彭兴顺.凸显七大理念——做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3]夏俊生.如何让构建民主课堂.新课堂—创新教法与经典案例评析[M].北京：世界知识出版社，2006.endprint