促进高一学生自主学习英语词汇的策略

岳茂圣

[摘要]词汇学习对于高一新生来说非常重要。可很多学生习惯于教师的“填鸭式”教学，极其不爱自己动脑筋，学习自主意识很差。对此，教师应该做好学生的动员工作，促进学生自主意识的提高；加强同伴互助，促进学生自主学习英语词汇；注重检测的多样性，调动学生的热情，提高学习效果。本文对新课改背景下，如何促进高一学生自主学习英语词汇的策略进行了分析。

[关键词]高中英语；词汇；自主学习；课程改革

词汇是英语学习的基础。没有足够的词汇量，学生的英语水平无法提升。现阶段英语高考的侧重点在阅读，只有过了词汇关，才能在语篇理解上达到一个飞跃。新课程标准要求加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。教师要引导学生主动学习，掌握英语词汇学习的策略，帮助他们提升英语语言技能。

一、自主学习的理论基础及必要性

建构主义理论认为，要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。道奇的“合作与竞争”理论认为，在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现。根据以上理论，教师可以把词汇学习策略和词汇教学策略二者有机结合，形成合力。

随着英语课程改革的深入，高效课堂行动计划明确指出：“创设各种合作学习的活动，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。”这是英语高效课堂的主要任务。英语词汇教学是英语教学的基础，因此，在英语教学倡导任务型教学的大环境下，教师引导学生自主学习英语词汇对英语学习十分重要。教师要开创开放、包容的学习氛围，使学生主动参与学习，相互激励、相互促进，借以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间共同进步。英语词汇学习枯燥乏味，却十分重要。因此，让学生主动来完成词汇学习，会取得事半功倍的效果，而且会让学生掌握受益终生的学习本领。这是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是新课标的需要。

二、英语词汇自主学习的策略

1.做好学生的动员工作，促进学生自主意识的提高

在高一入学时对新生进行词汇量摸底检测，出一套100题的词汇考查题，检测学生的词汇量。为了得出科学、合理的考察数据，我摒弃以往直接、孤立考查词汇的方法，采用在句子中考查词汇用法的方法。通过对学生词汇量摸底检测成绩的分析，结果表明17%的学生没有及格，只有13%的学生成绩优秀。因此，扩大学生的词汇量成为当务之急。

为了更好地促进研究，我还设计了一份调查试卷，调查学生对待自主学习英语词汇的态度及方法。例如：

1.是否喜欢教师把大量的词汇强行灌输给你？

A.不喜欢（40%）B.一般（32%）C.非常讨厌（21%）D.无所谓（7%）

2.能记住教师灌输给您的大量词汇吗？

A.记住了但很快就忘（71%）B.能记住一些（22%）C.完全记不住（4%）D.根本听不进（3%）

结果表明，91%的学生喜欢教师运用丰富多彩的形式让学生自主学习英语词汇；80%左右的学生非常喜欢英文歌曲、英文电影、英文话剧表演，英文演讲及小组活动；71%的学生认为教师灌输的词汇知识很快就会忘掉；66%的学生认为听英文歌曲，看英文电影学到的词汇记忆非常深刻；72%的学生认为自己查阅字典学会的词汇运用得更为灵活；69%的学生通过小组合作学习掌握的词汇更为扎实。通过各项比例，我们可以看出学生对上课听英文歌曲、看英文电影、英语演讲、英语话剧表演及小组合作等方法尤为喜爱，拥有极大的兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的教师。兴趣使学生积极认识新事物，积极参与课堂活动。学生不喜欢教师的说教，喜欢自己探索发现，喜欢与人交流，喜欢在交流合作中有所收获。从结果中我们还发现，10%的学生觉得自己的英语基础太差，听英文歌曲、看英文电影及参加英语演讲、英语话剧表演的难度都很大；19%的学生觉得自己的自律性太差，在小组活动中容易溜号，学习效率差；还有一部分学生认为各种活动太浪费时间。学生虽然喜欢以多样的形式来自主学习英语词汇，但学习的实效性差。因此，在实施自主学习策略的时候，一定要考虑到学生的学习能力，根据不同的学习能力进行适当的调整，使每个学生都能有所收获。学生在听英文歌曲、看英文电影的同时，身临其境地学到了词汇句型及其用法，随后在英语演讲及英语话剧表演中再进行转化，把学到的知识灵活运用出来，最终内化为自己的知识。另外，配以小组合作的形式，不断加强记忆，根深蒂固地掌握所学的词汇知识。因此，要转变学生的学习态度，纠正学生的懒惰心理，促进学生自主学习词汇。

2.加强同伴互助，促进学生自主学习英语词汇

为了促进学生小组合作学习英语词汇，将学生分成科学的学习小组，以方便学生课内外的小组活动。在课堂上为了方便学生的讨论、交流，我将相邻座位的四个学生安排为一组，作为课堂上的学习小组。为了促进课外的学习活动，我安排了6人学习小组。这6人中安排2名优等生、3名中等生以及1名学习能力较差的学生。这样，学习能力强的学生能带动学习能力差的学生，小组共同进步。课内外学习小组都要选出一名认真、负责的小组长带领大家一起自主独立学习英语词汇。小组活动的主要任务是：

（1）参照新课程标准，自主查阅词典、工具书完成指定词汇的独立学习。每天给学生布置自主学习词汇的任务，学生自己通过查阅词典或工具书，完成重点知识点的学习，整理在自己的学习笔记本上。

（2）小组内交流讨论，解决疑难问题。学生在自主学习的过程中，会遇到一些无法理解的知识点。那么，在小组活动时，就可以和自己的小组成员进行交流、探讨，讨论，解决疑难问题。如果小组内无法解决，可以与其他小组进行交流。如果还是解决不了，可以找教师解决。这样，学生不会总是被动地接受知识，成为学习的主人，学习效果自然提升。

（3）小组内成员间以提问等形式，互相考查学习效果。在学生已经将词汇知识记忆完毕的前提下，学生在小组内互相提问，加深理解记忆，降低遗忘速度。

（4）完成教师设置的詞汇学习检测题。在小组内提问完毕后，小组成员独立完成教师布置的词汇学习检测题。

（5）小组长评阅成员检测题。小组长收发评阅试卷，改正检测题中的错题。小组长选择组内成员为大家讲解测试中出现的共性问题，强调容易出错的知识点，强化记忆。

3.注重检测的多样性，调动学生的热情

（1）开展英文歌曲大赛。经典的英文歌曲，能激发学生的英语学习兴趣和内在动机，优化学习过程，为学生创设轻松愉快的学习环境。同时，训练了学生的语音，扩大了词汇量。另外，给学生放映电影《狮子王》，告诉学生这个电影取材于莎士比亚的《哈姆雷特》，讲述了非洲大草原上群落的权利斗争，还有小狮子辛巴从困境中成长为有责任心有魄力的狮子王的历程。询问学生是否曾经看过莎士比亚的《哈姆雷特》，从对白中选择一些含有关键词、词组的句子，让学生根据上下文推知句中划线单词和词组的意思；或者举行英语电影配音大赛，组织学生背诵电影中的经典对白，加强句型理解记忆。在愉快的心境下学习，学生学习英语词汇的效率很高。

（2）词汇大赛、阅读大赛。通过百题测试，在句子中检测学生自主学习英语词汇的效果。开展阅读大赛，检测学生的词汇量和阅读理解能力。

词汇能力是对词汇的识别、理解、记忆、积累、运用和迁移能力。因为不同类型学生的特点不一样，因此，教师在运用过程中，侧重点也应有所差别，分层次、分步骤地推进效果会更好。

参考文献：

[1]何家宁.谈词汇的语境教学法[J].中小学外语教学，1986，（06）.

[2]陆国强.词汇学引论[M].上海：上海外语教育出版社，1987 .

[3]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].北京：外语教学与研究出版社，1988 .endprint