小学数学教学中对几何直观能力培养的探究

贺吉彬

摘要：本文首先对小学数学教学中几何直观能力培养的意义进行论述，然后提出培养学生几何直观能力的有效措施，旨在更好地促进小学数学教学的发展。

关键词：小学；数学教学；几何直观能力

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0135-01

1.培养学生几何直观能力的意义

首先，几何直观能力可以锻炼学生的创造性思维能力。老师指导学生进行数学知识的学习，需要逻辑思维和形象思维的共同参与，而形象思维就是对图形、几何的运用，通过左右脑的相互配合，将数学知识加以整合和再创造，进而解决数学问题。其次，几何直观能力可以帮助学生更好地理解和解决数学问题。小学生的逻辑思维还未发育成熟，很难正确理解数学中抽象的问题，通过几何直观能力可以将这些问题具象地表现出来，使得学生更好地理解问题，从而找到解决的办法。最后，让学生发现数学的魅力。一般学生都会认为数学很难学并且枯燥乏味，而通过几何直观能力的培养可以让学生感受到数学的魅力，喜欢上数学，进而发现数学的美，提高学习数学知识的兴趣。

2.小学数学教学中对几何直观能力的培养方法

2.1在教学情境中培养学生的几何直观能力。教学情境可以有效地激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。在培养学生几何直观能力过程中，通过创设一定的教学情境，可以巧妙地将几何知识融入其中，锻炼学生的几何直观能力。例如，我们在进行长度单位的教学过程中，需要达到的教学目标是让学生对“厘米”、“米”等长度有一个具体的概念。在进行教学过程中我们就可以创设一定的教学情境。老师说：“我们已经进行了长度单位的学习，对厘米、米等长度单位有了一定的认识，但是在日常生活中我们总能遇到一些特殊的长度测量方式，今天我们就来认识一下这些特殊的测量方式，现在我们事先看一下视频”。在视频中学生们可以看到幾个人通过手拉手来测量一棵大树的粗细，有个小朋友用自己的步子测量操场的长度，妈妈用自己手的长度来测量小朋友袖长等。这时老师开始问学生：“同学们发现没有，视频中的人物是使用什么工具进行长度测量的呀？”然后学生回答是利用自己的身体，继而老师引导学生理解知识，并阐述人的身体也是一把特殊的“尺子”，我们可以根据自己的身体判断一些事物的长度。像是小学生的一柞大约是15厘米，一步大约是75厘米左右。通过这样的情境创设，可以让学生更容易地投入到数学教学中来，在教学中巧妙地引入几何直观，将抽象的概念与具体形象相结合，更容易掌握数学知识。

2.2改变教学方法，引入几何直观教学。良好的教学效果需要有效的教学方法和教学手段的运用，所以老师在进行学生几何直观能力培养过程中一定要注意不断优化教学手段，寻求有效的教学方法。在实际教学过程中我们可以将传统教学方法与现代化的教学方法相互结合，从而提高教学效果。例如，在数学教学中学生会遇到很多实际应用题，而这些题目都是学生学习过程中的重点和难点。如老师首先给出一些问题：“甲队做了几个产品？”“甲队比丙队多做了7个产品”“乙队做了12个产品”“丙队做的是乙队的2倍”。然后老师开始提问：“你们可以根据老师给的提示信息将问题和条件整理出三者之间的数量关系吗？”有的学生经过思考之后给出答案：乙队做了12个，丙队做的是乙队的2倍，甲队比丙队多做了7个，甲队做了多少个礼物盒？虽然学生给出了答案，但是这样的答案学生根本无法理解，老师可引导学生通过几何方法将问题具象化。

通过这一方式可以让学生直观地了解各队之间的数量关系，帮助学生更简单地解决相应的数学问题。老师通过不断优化教学手段，改变教学方法，引导学生使用几何直观将抽象的问题具象化，降低了数学的难度，提高了学生的学习效率。

2.3注重教学评价。教学评价是对教学效果的监督和检查，可以引导学生朝着更深层次的方向发展。几何直观能力的培养不仅是帮助学生更好地解决数学问题，同时也是为了帮助学生提高思维能力，内化几何直观的学习价值，从而激发学生的数学学习兴趣。

3.结语

综上所述，小学数学教学过程中培养学生的几何直观能力有利于学生逻辑思维能力的提高，可以帮助学生将抽象的数学问题具象化，帮助学生更好地解决实际问题，在培养学生几何直观能力过程中也可以帮助学生发现数学的魅力，提起学习数学的兴趣，从而促进学生数学水平的提高。

参考文献：

[1]胥洪敏. 信息技术在小学数学“图形与几何”教学中的应用研究[D].东北师范大学，2016.

[2]朱玉婷. 高年级小学生几何直观的应用现状调查及教学建议研究[D].东北师范大学，2015.