分层次教学在广西农村古文师资培训中的应用

【摘 要】本文认为有针对性地加强农村地区古文师资的培训，是广西中小学教师继续教育的迫切任务，提出在古文师资培训中应用分层次教学法，按照乡村教师的文化底蕴、需求，通过给学员分层次，制定教学任务、制订教学计划、实施教学任务，让学员主动学习相关知识，最终获得教授古文的能力和技巧，达到及适应教学岗位要求。

【关键词】分层次教学 农村古文师资 培训 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08C-0123-03

分层次教学的特点是紧扣教学目标，参照学生的个体需求，针对学生的个体差异，给学生划分层次，并根据不同层次的学生情况制订相应的教学计划，采用适当的教法。广西农业人口比例较大，农村师资力量相对薄弱，语文教师在古文修养、古文教法上水平较低。在国培计划中，有针对性地加强农村地区古文师资的培训，是广西中小学教师继续教育的一个迫切任务。布鲁姆的掌握学习理论指出，教学的意义在于逐渐缩小学生业已存在的差异。他认为，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近，在学校和家庭的学校条件都趋于极大地改善、达到某种理想境界的情况下，学校中的个别差异就应接近消失。因此，在培训中，根据乡村教师的文化底蕴、需求，通过分层次教学法，让学员们处于急切解决问题的状态中，并主动追求进一步理解和掌握课程要求的知识及技能，实现教育教学观念的转变，就能够为其职业活动能力和岗位适应能力的进一步提升奠定良好的认知环境和理论基础。

一、分层次教学任务的确定

（一）学习要求。分层次教学任务的明确，可在测试乡村语文教师的古文功底之后，确定教学内容，并确定相应的重难点知识和最终应获得的教学技能。教学内容中应体现相关知识点的有机连接。教学内容的难度既要考虑学员们的起点，使学员们易于学习，又要便于学员们可以灵活安排学习时段并进行成果展示。学习结束时，师生还可共同评价教学成果。高校教师应通过网络途径共享相关的培训资源，要求学员在线阅读，并要求学员阅读后就相关问题参与讨论。通过这种方式，可以让高校专家能及时了解学员的学习困难和学习诉求，对学员的古文功底进行调查，确定其对知识和技能要求的层次，使后续的培训更有目的性和针对性。

（二）教学任务的确定。随着经济和社会的发展，学历教育不再是教师继续教育的首要形式与手段，而培养教师在职业生涯中不断自觉地通过自主学习，获得知识、能力、素养的更新，实现自主专业发展已提高到至关重要的位置。高职高专院校的国培计划，例如，广西科技师范学院中文专业的国培计划，主要面向广西乡村小学语文教师，切实提升他们的文化修养，尤其是古文修养。现如今各级各类考试中古文占的比重越来越大，他们应具有较强的解决教学实际问题的能力。因此，学校开设包括语文课程标准解读、教育理论知识、心理健康基本理论、古代文学、中华经典诵读、书写技能、写作、美学等若干个专业课程。农村小学教师参加培训的机会与城市里的教师相比相对少，专业素养和教育教学能力也相对薄弱。他们迫切需要提高古文通识及提高古文教学方法和技能，因此，“古代文学”是培训的重点课程。

确定“古代文学”为重点课程，就是根据分层次教学紧扣教学目标，参照学生的个体需求，针对学生的个体差异的教学思想，以培养学员提高古文修养、提升古文教学能力为目的，优化课程内容，建立起该课程知识点之间的内在联系，实现培训目的。

根据摸底调查结果，结合乡村小学语文教师的意愿，教学中，可以把学员分为两类教学班：古文通识班、古文鉴赏班。

表1 广西农村古文师资中的分层次教学任务

分层次教学任务 中国古代文学框架的搭建 教学能力的提升

古文通识班 两汉魏晋南北朝文学史 串讲两汉魏晋南北朝文学史

唐宋文学史 串講唐宋文学史

元明清文学史 串讲元明清文学史

古文鉴赏班 《诗经》鉴赏 《诗经》教学方法

唐诗鉴赏 唐诗教学方法

宋词鉴赏 宋词教学方法

元曲鉴赏 元曲教学方法

明清小说解读 明清小说人物解读方法探讨

二、分层次教学计划的制订

制订教学计划是否合理直接影响到分层次教学的效果。制订教学计划需全局考虑：一是要符合乡村语文教师的古文功底知识，二是要符合学生的感知规律，三是要注意分散重点、难点。农村小学教师置换脱产研修是国培项目的重点之一，模式是组织师范生到农村小学顶岗实习，农村骨干教师因而得以脱产置换到培训院校和优质中小学进行为期3个月的研修。其中，分层次教学贯穿于集中研修阶段，古文培训为2周，为期10天。因此，培训要考虑教学时间的长短，教学任务的轻重，知识点的取舍、前后的联系等多方面的因素。

表2 广西农村古文师资中分层次教学的教学计划

分层次

教学任务 古文通识班 古文鉴赏班

学习时间 2周，10天 2周，10天

教学目标 了解两汉魏晋南北朝文学史 《诗经》鉴赏

了解唐宋文学史 唐诗鉴赏

了解元明清文学史 宋词鉴赏

能够简单串讲两汉魏晋南北朝文学史 元曲鉴赏

能够简单串讲唐宋文学史 明清小说解读

能够简单串讲元明清文学史 基本掌握《诗经》教学方法

基本掌握唐诗教学方法

基本掌握宋词教学方法

基本掌握元曲教学方法

基本掌握明清小说人物解读方法探讨

教法 培训论坛、专题讲座、课堂探讨、学员说课、多媒体课件成果展示、案例分析 培训论坛、专题讲座、课堂探讨、学员说课、多媒体课件成果展示、案例分析

教学条件 微格教室、相关参考书及文献资料 微格教室、相关参考书及文献资料

工作计划 教师按分层次教学法教学，制订教学计划 教师按分层次教学法教学，制订教学计划

学习评价 （1）对所学的知识进行评价；（2）对学习过程进行评价；（3）对学习效果进行评价 （1）对所学的知识进行评价；（2）对学习过程进行评价；（3）对学习效果进行评价

教学组织 根据学员意愿，分小班教学，10-15人每班，每班可再分2-3人每组 根据学员意愿，分小班教学，10-15人每班，每班可再分2-3人每组

三、分层次教学的实施

（一）实施的基本要求。通常，教师继续教育的教学形式采用专家讲座、报告型两种形式，学员之间以及学员与专家之间的交流研讨时间较少，参训教师对培训效果持怀疑态度。在国培计划中实施分层次教学，是按照学员的特点，引导、鼓励学员根据个人的教学需求开展的具有针对性的教学活动，分层次教学注重的是学员的个人需求，而不是培训教材的特点。在具体教学活动中，应以学员起点、学员需求为导向，通过师生共同实施。

在分班教学中，教师应当明确学员所需，在专题讲座、课堂研讨、说课、多媒体课件制作成果展示、案例分析等环节中有针对性地提供相应的自学材料或拓宽专业知识的资料，使学员易懂，可操作，有方向可循。尤其是分班教学中，提供的材料应不同，必须体现层次特点。实施过程中，不能以教师为中心，必须体现学员为中心的原则。在教师的引导下，通过丰富多彩的教学活动形式，激发学生的内在学习动力，使其主动提问，主动参与学习。在分班的前提下，采取继续分组的形式，可4人为一小组，各组设组长1名，全体同学都要参与组内具体的学习内容，如何分工协作，则由学生自行组织。教师则指导学员对所学内容进行强化拓展，便于学员遇到类似的问题能举一反三，解决实际的教学问题，达到培养学员教学职业能力的目标。

（二）实施过程。具体如下：

1.教学工作计划的制订。为达到前文所述的培训目的，可以分别根据古文通识班和古文鉴赏班“相关理论知识、相关教学技能训练的教学目标”制订教学工作计划。其中，古文通识班主要给学员串讲两汉魏晋南北朝文学史、唐宋文学史、元明清文学史，包括代表作，流派、文风的演变；古文鉴赏班主要对《诗经》、唐诗、宋词、元曲进行鉴赏。

2.完成相关理论知识框架。如何体现分层次教学的理论、方法和实施手段，使学员完成相关理论知识框架是非常重要的环节。通过网络载体，经过测试，了解了学员情况之后，培训专家应随即按照教学计划，引导学员完成以下工作：根据个人需求，完成各时期古文学习理论知识框架，并以课件形式进行展示；根据所学的知识，写出所学知识在小学教材中涉及的篇目。根据相关理论知识框架，制订两个月的学习计划。分层教学法的宗旨是因材施教，通过学员的具体实际，获得古文素养，提高教学技能。学员的学习计划是因人而异的，培训专家要把握好指导的尺度，即使学生学习计划的制订思路有问题，教师的指导也应是启发式的。“不愤不启”，“不悱不发”，学员有强烈的学习欲望，教师加以侧面的提示性指导，可以使学生记忆力倍加深刻，并且还能锻炼发散思维，培养创新能力。

3.培训专家有重点地讲析。网络载体满足了一般层次的教学需求，而专家有重点地讲析可以达到有目的地突破和提高，不仅是讲授古文的鉴赏方法，更重要的是用分层次教学的方法将中国古代优秀文化传扬出去。古文通识班应以文学史为纲，通过对中国文学史上占有重要地位的作家作品的解读，描绘中国文学古代史发展的大体源流。在“文学史”的基础上，确定选文标准，选择各文学分期风格各异的代表性的作家、作品进行介绍。古文鉴赏班应在选择的具体作品讲授中，力求做到逐字逐句細致讲解，就作家的经历本身去还原作品的真实情感，反映作品的真实风貌。在作品的分析中，贯穿各种体裁的发展变化特点。在作品的欣赏中，力求触摸到作家的禀赋气质，体会作家的心路历程，从而突破文字上的障碍，穿越时空，做到古今共鸣。课后要求学生背诵古代文学中的部分名篇，尤其是诗歌，课堂上可适当抽查。

4.课堂研讨及展示。培训专家课堂讲授之后，可在不同的班级与学员进行课堂研讨。学员展示本人制作的多媒体课件，并联系小学语文教学实际，提出相关问题，由培训专家与其他学员予以解答。而专家也将教师当中的差异表现进行评析，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

5.学习评价。学习评价是分层次教学不可或缺的环节，目的是为了检查教学效果，激励学员继续学习。评价内容包括：（1）对所学的文学理论知识加以评价；（2）对学习过程加以评价；（3）对学习效果加以评价。重点是学习过程的评价。为避免盲目评价，教师应设计好各种评价标准和方法。并且，在分层次教学过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，在学生学习遇到瓶颈时，应根据具体情况，及时提供必要的指导；在学生解决问题方向不明时，适当加以提示，引导学生自行探究；在学生完成学习任务后，及时做好总结工作。

四、应注意的问题

（一）分层次教学课程设置应合理。在分层次教学中，乡村教师的文化底蕴不同，需求不同，对乡村教师的需求区分应合理，课程设置难易程度应适当。忽视培训对象的基础，不切实际地追求文学框架的合理性与完善是不切实际的。如课程内容设置得过于简单，则学员的探究的深度和空间不足，学员就会缺乏内在的学习动力。仍需注意的是，学员分组（下转第161页）（上接第124页）可自行组合，体现发挥学员特长、区域互补、知识互补的原则。教师在授课过程中，通过对学员的观察了解，也可在充分考虑学员各方面素养之后，对各组成员适当调整，尽量保证各组的实力均衡，以免挫伤部分学员的积极性。

（二）教师的主要任务。分层教学法贯穿整个培训环节，其中针对性强的古文师资培训尽管历时不长，但培训教师、培训专家的主要任务是给学员分层讲解，而不是“填鸭式”统一注入；教学目的是根据各学员的基本情况，最终提高参训学员的职业素养，因此，关注的重点是学习过程。培训专家应该继续关注学员培训结束后所碰到的教学实践问题，继续做好咨询或交流工作。落实好学习支持服务。

实践证明，分层次教学法应用于国培计划中的古文师资培训，可以有效提升学员的学习积极性、继续学习能力，是培养学员职业能力的有效方法。

【参考文献】

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[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）

【基金项目】2012年度柳州师范高等专科学校高教教改项目“高职高专院校中国古代文学课程定位和立体化教学模式”（LSZ2012JGB04）

【作者简介】莫军苗（1975— ），女，壮族，广西鹿寨人，硕士，广西科技师范学院教师教育学院副教授，研究方向：中国古代文学。

（责编 黎 原）