小学数学课堂教学中合作学习的应用分析

张晶

摘要：随着新课程改革的深入发展，传统的小学数学课堂发教学模式也逐渐发生变化，在小学数学课堂教学中开始大力倡导合作学习模式。这种合作学习模式能够使数学学习效率得到显著提升，学生可以进行团队合作解决数学问题，提高数学课堂教学质量。但是在小学数学课堂合作学习的实际操作中仍然存在许多问题，不利于达到良好的数学教学效果。因此，本文对小学数学课堂教学中合作学习模式的应用进行了深入分析，并提出了相关的改进策略，以期能够提升数学课堂教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0118-01

小学数学教育作为小学教学内容的重要组成部分，也是启蒙学生的基础学科，所以在小学数学教学中必须灌输正确的学习思想，才能为学生以后的学习生活打下良好的基础。近几年以来，新课程改革发展的速度不断加快，在小学数学课堂中逐渐倡导运用合作学习探究模式，以此来激发小学生的学习兴趣，培养学生的合作探究能力。新时期下，小学数学教学不仅要让学生掌握基础的理论知识，而且要培养学生的团结合作精神，让学生在合作学习中掌握熟练的数学知识技能，这样才能更好地解决数学问题，把数学知识技能学以致用。在传统的小学数学课堂教学中，教师采用“满堂灌”的教学方法，强制学生记忆数学知识内容，学生没有正确理解数学知识技能。因此，必须加强对小学数学课堂教学中合作学习的应用策略分析，才能提升小学数学课堂教学质量。

1.小学数学课堂教学中合作学习的意义

在小学数学课堂教学中应用小组合作学习的模式，不再以教师为中心展开教学活动，而是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，由教师引导学生主动探索和学习数学知识。同时，在数学课堂的小组合作学习过程中，小组成员自由组配，小组成员的专业水平之间存在较大的差异，能够起到优势互补的作用，使学生的团队合作意识得到显著提升，而且在小组合作学习的过程中，小组成员能够相互讨论问题，加快解决问题的效率，培养学生的口语交际能力以及解决问题的能力。

同时，在小组合作学习过程中，改变了传统的以教师为中心的教学模式，不再由教师来进行“满堂灌”课堂教学，能够结合教材内容开展各种实践活动，使教材理论知识密切联系生活实践，有效拓展的学生的知识面，培养学生的想象能力，提高了学生的学习热情和文化素养。在课堂小组合作学习中，不单单由教师和学生之间进行互动，也可以由学生和学生之间进行多元化互动，从而更好地创建多元化互动课堂。此外，在小学数学合作学习中，能够端正学生的学习态度，为学生以后的学习生活打下良好的基础，这也为现代化数学教学模式开辟了新的空间。

2.当前小学数学课堂小组合作学习的现状分析

2.1 在小组合作学习之前教师没有进行充分的指导。在小学数学课堂小组合作学习过程中，教师过高地对学生的自主学习能力进行估计，没有提前对学生进行充分的指导，只是为学生制定了合作学习探讨的计划，让学生明确合作学习探讨的内容。所以导致学生无法真正进入小组合作学习的状态，缺乏明确的学习目标，不懂得如何正确开展小组合作学习。同时，在数学小组合作学习之前，教师没有给予学生一定的时间进行独立思考，直接让学生划分小组展开讨论，所以导致小学生在讨论中盲目听取答案，小组成员不敢及时发表自己的意见。

2.2 随意拼凑小组成员，小组合作学生的参与度比较低。当前，在小组合作学习过程中，主要小学数学教师来划分小组，教师在划分小组时，没有结合学生的个性特征差异，随意把座次较近的学生拼凑在一起，在小组合作学习讨论中，直接提出问题让学生展开讨论，这些学生的数学能力存在较大的差异，所以无法达到良好的合作探究学习效果。同时，小学生受到传统数学教学模式的影响，没有真正认识到小组合作学习的作用，缺少合作学习的习惯，所以导致小组合作学生的参与度比较低。在小组合作学习中，主要有数学能力强的学生担任主角，讲解问题知识，学习能力差的学生只能担任听众，很少发表自己的意见，所以导致小组合作学习流于形式，无法真正开展下去。

2.3 数学教师滥用小组合作讨论，没有充分考虑题目的难易程度。数学教师对于小组合作学习模式的应用不熟练，没有充分考虑到题目的难易程度，随意使用小组合作讨论方式，结果导致小组合作学习模式趋于形式化。在数学课堂教学中，各种数学题目的难易程度存在较大的差异性，如果一味使用小组合作讨论的方式，只会导致时间浪费，而无法起到良好的教学效果，学生不懂得从何入手解决问题，所以导致小学数学教学效率低下。在小组合作讨论中必须提供正确的解题方法，才能让学生更好地共享解题策略，深入理解问题，达到良好的教学效果。

3.小学数学课堂教学中合作学习的应用策略

3.1 小组合作学习之前教师要给予充足的指导，提升学生的自主探究意识。随着新课程改革的深入发展，小组合作学习模式是当前小学数学课堂教学中应用比较广泛的教学模式，在应用这种教学模式之前，数学教师必须给予充足的指导，让学生了解小组合作探讨的内容，掌握解题方法。而且在合作学习的过程中，教师要及时给予指导，不断提升学生的自主探究意识，让学生快速进入学习状态。在小组合作学习之前的准备工作、合作进行中的讨论工作以及合作完成之后的总结工作，数学教师必须起到引导作用，帮助学生分析讨论的问题，让学生进行明确分工，紧密围绕学习目标来展開讨论。比如：在学习小学数学“平均数”章节内容时，首先給学生讲解“平均数”的概念、定义，让学生了解平均数代表的含义，然后组织学生进行合作讨论，給学生提供一组大小不一的数据，然后让学生找出这些数据的平均数，求出最大值、最低值和平均值。

3.2 优化小组合作的人员结构，使小组成员能够进行分工协作。在小学数学课堂教学中应用合作学习模式时，为了充分发挥每一名小组成员的作用，教师在划分小组时，必须深入了解小组成员的个性差异以及能力特征，按照不同成绩标准的学生来进行划分，合理搭配小组成员，使小组成员能够共享自己的学习习惯。一般来看，在小学数学小组合作学习中，以4-6个学生组建小组为宜，必须合理控制小组内优等生、中等生以及差等生之间的比例，激发小组成员参与讨论的积极性。同时，在小组合作学习中，让每一名小组成员都能够发挥自身的作用，各自发表自己的意见，打破优等生垄断的局面，使小组成员能够相互合作与竞争，从而达到合作学习的目的。

3.3 制定完善的小组合作机制，及时展示讨论成果。在小学数学合作学习中，教师需要根据实际教学情况制定完善的小组合作机制，使小组合作学习规范地进行下去。当小组讨论中遇到无法解答的问题，需要及时请教老师，询问解题方法。同时，在小学合作讨论某一部分的数学概念内容时，小组内要做好概念知识的总结，然后利用小教学的方式把学生讨论的成果及时展示出来，不断推广好的学习方式和解题策略，从而有效提升小组合作学习效率和质量。

4.总结

综上所述，在小学数学课堂中要结合实际情况合理运用合作学习模式，合作学习中教师要给予充足的指导，提升学生的自主探究意识，优化小组合作的人员结构，制定完善的小组合作机制，展示讨论成果，以此来提升小组合作学习效果。

参考文献：

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