核心素养视角下地理校本教材的开发

邵红菊

摘 要：随着新课改的不断推进，教材内容本身已经不能完全满足学生的需求，校本教材随之产生。在开发校本教材的过程中，教师要精选教材内容，关注教材质量，注重对学生核心素养的培养。高中地理知识内涵丰富，培养学生地理素养是地理教学的终极目标。教师要在充分研究地理校本教材的基础上，采用多种教学手段，培养学生的地理核心素养。

关键词：高中；地理；核心素养；探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）09B-0069-02

地理校本教材是根据学校教学需要以及学生实际情况编订的，教材立足学校特色和师生个性化发展。地理教学旨在提升学生运用地理知识解决实际问题的能力以及培养学生良好的地理素养。因此，在教学过程中，教师要充分设计校本教材内容，发挥学生学习积极性，培养学生良好的地理素养。

一、明确教学目标，彰显学生主体地位

（一）三维目标

教学伊始，教师要为学生明确学习目标。只有明确了目标，在开展教学活动时，才能做到有的放矢。随着新课改的不断推进，教学目标越来越具体，也越来越系统化。因此，教师要从三个维度进行目标设计。高中地理必须立足于知识与技能目标，并在此基础上学会运用多种途径和方法搜集相关知识，提出解决问题的对策。在三维目标中，情感态度价值观最为重要，教师要不断激发学生学习地理知识的兴趣，提升学生的审美，凸显学生的主体地位。

（二）学生参与

教学目标是学生学习活动的方向。明确、清晰的教学目标能够有效提升学习效率。在设计教学目标时，许多教师只是单方面制定，根本不考虑学生的感受，更不会让学生参与到目标的制定中。这对学生的学习和教学的开展都是极其不利的。教师要引导学生参与地理校本教材教学目标的制定。学生在参与的过程中，一定会提出自己的意见和看法，师生共同讨论，生成教学目标和学习目标。这样制定出来的目标更有针对性，实施起来也更容易实现。

在学习《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》时，教师由歌曲《我家住在黄土高坡》导入，学生进入学习情境。为了激发学生学习热情，明确教学目标，让学生主动参与到学习活动中，教师引导学生参与到教学目标和学习目标的制定中，并将学生分为三个小组，每个小组讨论一个方面。讨论结束后，一组回答道：“我们小组讨论的是知识与技能方面，我们小组认为这节课我们必须要掌握黄土高原水土流失的原因、造成的危害以及治理的措施。”二组的学生说：“在过程与方法方面，本文通过案例的形式，对黄土高原水土流失的原因、危害、解决措施进行剖析，在学习时，教师要让学生主动探究知识，并结合自己家乡存在的环境问题，提出解决方案。”三组的学生回答道：“我们小组讨论的是情感态度价值观方面，讨论后我们认为本节课表面上看起来讲的是水土流失及其治理，但从根本上来讲，通过让学生了解、分析水土流失，旨在培养学生的环保意识，保护生态环境。”

二、设计教学内容，点燃学生的学习热情

（一）基于文本内容

地理是一门与自然、社会关系密切的学科。学生在学习地理知识的过程中，有机会亲近自然、走进自然，边探索边学习，形成正确的地理人文观念。地理教学中，教材是学生学习的依据和基础，教师必须高度重视，科学设计文本内容。

（二）引入课外内容

高中阶段，文本内容固然重要，但仍然不能完全满足学生的认知需要。高中地理校本教材中的内容大多与文本内容有很大联系。在设计时，可以由文本教材中学过的相关知识点引入，创设问题情境，营造浓厚的学习氛围。

在学习《城市区位与城市体系》时，教师让学生观察教材中“世界六大城市带的分布”来导入新课，并说道：“为什么有的地方城市分布密集，而有的地方城市分布稀疏，你认为影响城市选址、发展的原因有哪些？”學生进入学习情境。接着教师讲解城市区位选择的自然因素、社会经济因素。学习活动结束后，教师引入课外内容：“当今社会，北漂一族越来越多，他们在北京过着居无定所的生活，即便这样，很多人仍然不愿意回到老家，这个城市到底有何魅力，为何会吸引那么多的人，尤其是年轻一族，大家可以用所学知识分析一下。”引入的课外内容看似与文本内容无关，但实际上二者之间有很大关系。学生纷纷利用所学知识分析、解答。有的学生回答道：“从影响城市发展的自然因素来说，北京属于温带季风气候，温度适宜，四季分明，适合人居住，该地区地处华北平原，地势平坦开阔，非常适合城市的建设和发展。”通过引入课外内容，学生能够运用所学知识分析实际问题，学习积极性更加高涨。

三、探索教学方法，培养学生认知能力

（一）自主拓展学习

高中地理课程标准明确指出：“地理教学要为学生创造生动活泼有趣、主动发展的教育教学环境，为学生提供充分发展的学习空间，培养学生的认知能力。”培养学生认知能力、发现问题、分析问题、解决问题的能力是教育教学的终极追求。在教学活动中，教师要为学生提供足够的时间来自主学习、自主思考。

（二）丰富社会实践

社会实践活动对培养学生认知，提升学生能力有重要帮助。教师可以利用野外教学和课外活动实践的方法开展地理社会实践活动。社会实践活动是由教师组织的，引导学生利用课余时间对地理知识和现象进行学习和研究。社会实践活动是教学的第二课堂，学生通过社会实践活动将所学地理知识应用到实践中，并进行深入探究。

在学习完《人口迁移与人口流动》后，教师布置社会实践任务，引导学生参与社会实践：“大家现在生活的这个城市存在人口的迁徙和流动吗？他们是因为什么迁徙到这个城市中的呢，请大家做一项调查。”教师布置完任务后，学生积极主动地参与到社会实践活动中。调查结束后，学生总结。有的学生说道：“我认为这次的调查活动意义非凡，我采访的一位阿姨，她是来这里探亲的，她属于人口的流动，阿姨的哥哥和母亲就居住在这个城市，因为她远嫁外地，所以时常会回来看一看。”还有的学生说：“我调查了一位叔叔，他的情况属于人口迁徙，他很小的时候就随爸爸来到这里，他的老家在我国的最北端，那里气候寒冷，因受不了极端恶劣的天气，所以举家迁到这里。”社会实践活动可以丰富学生的认知，增强学生运用知识解决实际问题的能力。

四、升级教学评价，提升学生核心素养

（一）丰富评价形式

传统教学评价形式单一、毫无新意，根本不符合学生的心理特点和实际情况。因此，在高中地理教学过程中，教师要引导学生参与到评价活动中，丰富评价形式。高中阶段，对学生的评价可以以小组评价、自我评价的方式开展，也可以采用师生评价、生生评价的形式开展。

（二）尊重学生体验

在传统地理课堂教学评价中，教师把持着课堂，根本不给学生评价的时间和空间，学生的个性得不到凸显，学习体验得不到充分的表达，学习积极性自然不高。学生的情感是教师关注的重点内容之一。教学评价的内容必须注重学生情感态度价值观的形成，尊重学生的情感体验。要发挥教师的引导作用，让学生表达自己对文本内容的看法。

在学习《工业生产与地理环境》这一章的第一课《影响工业区位的因素》时，教师出示海尔集团将总部设在山东青岛的案例：“在你看来，海尔集团为什么会把总部设在青岛，青岛有哪些得天独厚的条件呢？假如你是一位集团老总，你会把公司选在哪里？”有的学生说：“我认为将总部设在青岛是非常明智的，企业的最终目的是赚取更多的利润，无论是在自然条件方面还是在社会经济方面，青岛都具有很强的优势……”学生说完后，教师夸赞道：“通过你的介绍，我发现你的分析非常有条理，逻辑性强，希望能听到你更多的精彩分析。”学生的体验是学习过程的反馈，在进行教学评价时，教师要尊重学生的情感体验，以鼓励性评价为主。这样才能让学生参与到评价过程中，凸显学生的个性特征。

让学生通过学习地理文本知识，掌握必备的地理素养，学会多角度观察事物、解决问题是高中地理教学的目标。在教学过程中，教师要明确校本课程的教学目标、精心设计教学内容、拓展校本教材的教学方法，升级教学评价。通过这一系列措施，培养学生的认知能力，塑造学生的地理素养。

参考文献：

汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].课程·教材·教法，2015，（11）.endprint