让写作“活”起来

冯海霞

【关键词】 小学语文；写作教学；思考；阅读；积累

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0096—01

语文教学的最终落脚点，是要做到“语”和“文”的结合。所以语文教师在教授学生知识的同时，更应注重学生语言能力的培养。作为一线语文教师，经常听到一些语文教师抱怨：学生总是启而不发；习作的选材千篇一律、没有新意，假话连篇；绝大部分学生只是为完成教师的任务而写作，没有写作的兴趣和习惯等等。对此笔者认为，学生的语言能力不是一时半会儿就能训练出来的，是一个循序渐进的过程，需要平时大量的语言积累和训练。以下就此谈几点认识。

一、由易到难、由浅入深地培养学生的写作能力

传统的语文教学是学生到三年级才开始学写作文，而且只限于手写，在此之前很少有教师、家长要求学生写日记，学生们更是不会有此习惯。所以教师可以补起这个短板。要求一年级的学生尝试写日记，由最初的一个词、一句话写起；由少到多、由注音到文字记录；逐步把词连成句，再由句写成段，随后逐渐进行简短的语言表达训练，倡导自由表达，学生想写什么就写什么，尝试记录流水账似的文字，注重培养学生的写作习惯。

二到三年级的写作训练，可以注重和所学的文本相结合来练，如，简单儿童诗的创作、课文的仿写；故事的续编、新编；和书中人物的对话等等。教师应尽量让学生写简单的内容、贴近学生生活的内容，符合学生年龄特点的内容，让学生有话可说。让他们有足够广阔的自由想象空间，使他们的思维不受任何文体的限制，从而充分调动学生的写作积极性，激发他们的表达欲望，培养学生的写作兴趣。

到了中高年级，此时重点要进行读后感、调查研究报告、哲学小论文、人物形象分析等专题写作训练，并定时举办辩论赛、自编自导自演课本剧等活动，以此来调动学生的创作热情，此时要注重表达的深度、语言的精准、选材的新颖、观点的独特、对学生的写作提出更高的要求。

二、引导学生海量阅读、大量写作，以读促写，读写结合。

语文教学的最终目的就是教会学生能读会写，阅读教学最终还是为写作服务，所以，读和写是紧密联系在一起的，读写不能分家。我们应真正做到以读促写、读写结合。

对一年级刚入校的学生，教师应该鼓励他们大量识字，尽早扫除阅读障碍，提倡海量阅读，同时要极力普及亲子阅读。教师在课堂上给学生读故事、讲故事，和学生一起读书，一起说说故事中的人物、简要的故事情节等等。培养学生的阅读兴趣和习惯。

学生进入二年级，应鼓励学生逐步地开展独立阅读，把整本书引进课堂，教会学生正确的读书方法，所谓“不动笔墨不读书”，应要求学生在书中学会做批注，勾画好词佳句、精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。还应该有专门的阅读课，如阅读推荐课、阅读交流课等等。教师要把适合学生读的好书推荐给学生，还应该和学生一起阅读，共同讨论。如，根据所读内容，在课堂上和学生交流（情节、人物、事件等）。学生对整本书的内容阅读完后，教师要专门抽出一到两节课的时间对书中的人物（借助事例评价）、事件（最感兴趣的或印象最深刻的并说出理由）、结局（改编、续编或结合实际谈自己的看法）等进行纵向的分析说明，最后畅谈感受、提取写作话题，引导学生从整体上把握全书，让学生把书读薄，再读厚。最后，根据讨论结果让学生学写读后感，虽不定质量和标准，但可以适时评优促劣，但一定要以鼓励为主，以赞赏为主。

到了中高年级，应要求学生读整本书，写读后感。并要求学生根据所读内容，寻找话题作专题研究，鼓励学生尝试哲学小论文的创作。如，读了《幸福来临时》，教师可和学生一起探讨什么是幸福；读了《夏洛的网》，教师可和学生一起探讨如何交友；读了《小狗钱钱》，教师可引導学生树立正确的金钱观，等等。总之，要让学生走进书中的故事情节，和书中人物同呼吸、共命运。把一本书既能读薄，也能读厚，真正把书读懂。

总之，学生的发展总是存在这样那样的差异的，尤其是一部分学生的语言能力可能发展较慢，作为教师，一定要有十二分的耐心、宽容心来等待他们的成长。教师平时教学中要加强小学生日常写作兴趣的培养，让小学生爱上阅读；要通过大量的阅读，让小学生熟练地遣词造句；要注意让小学生养成观察生活的习惯，让写作真正“活”起来，以此提升小学生以写作和阅读能力为主要基础的语文综合素质。

编辑：张慧敏