优化口语交际教学提高学生表达能力

于绣云

【关键词】 口语教学；创设情景；交际；评价；激励

【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）13—0092—01

《语文课程标准》对小学低年级的口语交际目标要求是“学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。学讲普通话，有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。对于农村学生来讲，他们平时基本用地方话交流，教师进行口语交际教学有一定的困难。经过多年教学实践，笔者摸索出一套根据低年级学生的特点，促使农村学生开口讲普通话的措施。下面，笔者简述一下自己的做法。

一、激发兴趣，让学生敢于表达

“兴趣是最好的老师。”教师在教学中激发起学生的表达欲望，使他们有一种迫切的表达愿望，学生才会对口语交际有兴趣，才会觉得这是一件快乐的事，也只有这样，学生才会主动地说普通话，才能高兴地把心中的想法用自己的语言表达出来。因此，教师在指导学生说话时，可先激发学生的学习兴趣，消除学生对上台说话的畏惧心理，树立起学生说话的信心。如，笔者在教学《春天里的发现》时，就带学生到校园里寻找春天，让学生观察春天里景物的变化。当学生亲眼看到花儿开了，小草从地下探出头来……他们不由地拍手欢笑。随后，学生回到教室，笔者让学生汇报自己刚才所发现的。由于学生亲眼所见，他们都对此次口语交际产生了极大的兴趣，所以都争着说自己的发现：“春天来了，学校里的白玉兰树开花了。”“小蚂蚁钻出洞来找吃的。”“小草从地下探出头来。”看着学生争先恐后地上台说自己的发现，笔者由衷地感到，学生眼中的春天是这么的多姿多彩！

二、创设情景，让学生积累丰富知识

口语交际是学生的一种语文技能，要想学好口语交际，教学中，教师应该为学生创设一个具体的交际情景。如，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，让学生开口说出自己心中的想法。教学中生动、逼真的情景展现极富感染力，能够调动学生真实的情感体验，学生就会产生强烈的表达愿望。教师可利用音像设备、图片文字、表演及多媒体课件等设施和方法，为学生创造出熟悉的生活环境，这样学生就能有话可说，并且把话说得通顺流利。比如，在教学《我喜欢的小动物》时，笔者先让学生找一找、看一看，观察一下身边小动物的特点和生活习性，在课堂上再说出自己的观察和发现，然后彼此交流这些动物的生活习性、外观和形体，或者说说自己和这个动物之间发生过哪些有趣的事。学生争着上台说：“我家的小猫爱趴在我身上睡大觉。”“我家的大黑狗每天都送我去上学。”众口纷纭，使得口语交际的课堂言之有物，热闹非凡。

三、体验生活，让学生乐于交际

口语交际教学离不开生活。學生只有以丰富多彩的生活为基础才能有口语交际训练的“源头活水”，所以教师要让学生体验生活。如在教学《我们的小制作》时，笔者先让学生动手做手工、捏橡皮泥、做贴画等，再让学生说说做手工的过程和感受，把口语交际训练融入学生喜爱的手工活动中。这样可以通过口语交际教学，让学生有感而发，变得乐于交际。

四、评价激励，增强学生信心

人人都喜欢赞美之词，小学生更不例外。特别是低年级的学生更是喜欢得到别人的表扬与赞赏，哪怕是在大人心目中微不足道的那么一小点赞美之词。所以，教师不要吝啬赞美之言，在课堂上对于学生正确的回答、偶尔精彩的表现等都要及时地给予肯定、表扬或奖励。学生听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、教师交流是一件容易的事情，就会喜欢口语交际活动了，也会积极寻求与教师交流的机会。通过这样的方式，能充分调动学生说话的积极性，引发其说话的欲望。

小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，教师进行口语交际教学时，要激发学生的兴趣，在教学内容上要创设情景，要多让学生体验生活；在平日的教学中，教师要结合生活的实际，引导学生加强与生活的联系、沟通。这样才能克服学生交际的羞怯，使他们有信心、有勇气走上讲台，大声说出自己的想法，学会与身边的同学正常地交往，从而逐渐形成并提高自身口语交际能力。

总之，口语交际教学要注重让学生积累生活的词汇，使得他们要敢于表达，善于诉说。作为教师，要有耐心去倾听，要善于发现并激励和挖掘学生的潜力，使得每个学生都有机会把自己想要说的表达出来，从而使他们的口语表达能力得到提升。

编辑：张慧敏endprint