少数民族地区英语“高效课堂”建设刍议

赵志勇

摘 要：《英语课程标准》关于教学中应注意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。有效课堂就是有效教学，关键是如何有效预设生成精彩的课堂，精彩的课堂如何创设合适的教学情景、处理好教与学的关系。

关键词：少数民族地区；高效课堂；建设

“六模块‘3+X建构式课堂”教学要从自主参与、自主合作、自主探究三个方面挖掘在中学英语课堂中如何提高学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯，为他们的终身可持续学习奠定基础。怎样的教学方式能使课堂高效呢？方式多种多样，学案教学方式是高效课堂的一种教学方式。

一、自主参与

《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。

英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向40分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如：Unit2第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种顏色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话：Whats your favourite colour？What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour的兴趣，为Reading学习做好铺垫。

二、创设情境、导入新课

教学中，使学生进入主动学习数学的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的学习新知识的期待。因为问题情境是知识发生的源泉，是诱发思维的导火索，是智慧生成的土壤。构建问题情境，能引发学生专注于知识的探索与问题求索的欲望，能激发学生自主探究的兴趣，从而使学生走向探究性学习的境界。教学中，尝试转变传统的填鸭式教学方式，积极创设问题情境，激发学生去观察、去思考、去讨论、去交流，培养学生的问题意识。几年来的开展研究性学习，使学生初步了解、掌握了科学研究的基本方法，形成了研究性学习的良好习惯，获得成功的快乐情感体验，激发了学习兴趣，提高了学习的主动性和自觉性。

三、自主探究、合作学习

在具体操作过程中，教师首先根据学案向学生展示教学目标，教师根据本节课的内容对重难点知识进行梳理，编制不同类型的练习。学生根据学案明确学习目标，然后依学案自学，读书研讨，个人有疑难时，可以同位讨论，也可向老师请教。学生自主学习结束后，小组内同学讨论，临组互补讨论，组长向老师汇报学习的疑点、难点。

在学生学习时，教师一方面要巡回指导，一方面要以平等的心态参加讨论，适时提出问题激活学生的思维，并收集学生的学习信息，进行二次备课。另外自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

四、小组交流，疑难反馈

学习过程中，没有合作交流的过程，探究的行动往往无法深入和发展。因此，有效地合作、开放的交流，是探究性小组合作教学中不可缺少的重要环节之一。学生限于知识水平的程度，有时无法深入的探讨，这时教师就要担当好指导者、参与者的角色，及时给予学生必要的指导。可将全班学生分成若干小组，一组4-6人，每组有一名小组长，给定时间，小组长组织本组交流，讨论自学过程中的没有解决的问题，此时老师要时时给学生指导，解疑答问，并组织课堂纪律，此过程中会出现很多问题，如有的同学讨论非课堂问题，有些同学不愿与本组的成员进行交流等等，此时老师的监督与疏导是交流合作的保证。

课堂贵在学生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块‘3+X建构式课堂”还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。endprint