Mind map在英语教学课堂导入的应用

平萧

摘 要：英国著名心理学家东尼·博赞提出思维导图概念，在核心素养教学应用下本文利用Mind Map教学策略在高中英语教学课堂导入的应用，从而培养学生对英语学习的兴趣，达到良好的教学效果。

关键词：思维导图；课堂导入；核心素养

一、探究高中英语课堂教学环境

随着全国高考英语改革的宣布，英语及英语教学又一次引起了各高中英语教师的关注。但是由于我国国情的决定，高中英语课堂教学的环境：一个班级的学生上课的人数过多，从而不仅影响学生对英语的学习兴趣而且也对教师在英语教学中提出了巨大的挑战，降低了教学效果。鉴于问题的呈现，思维导图有效地在英语课堂中调动学生们的积极性，从而能够顺利完成教学目标达成良好的教学效果。

二、思维导图的概况

（一）Mind Map的基本概念

英国著名心理学家东尼·博赞（Buzan，1995：320）提出思维导图是“人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。”

（二）英语核心素养的应用

林崇德（2016）提出英语核心素养对于21世紀全面发展学生尤为重要，即思维品质、文化品格、学习能力和语言能力。其中思维品质对21世纪学生可持续发展和终身学习更为突出，因为它是学生思维构建能力的重要体现。因此思维导图在英语教学中起到了一定的教学效果。

三、思维导图在英语教学——课堂导入的应用

思维导图如同金字塔最底层一样是英语教学的导航，现将从以下课堂实例具体阐述其在英语教学中的应用实例。

（一）Introduction—Warming up课堂实例1

苏霍姆林斯基曾经认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”因此一节出色的英语课在于教师是如何巧妙地导入即Mindmap（思维导图）进行教学激发学生的活跃性和散发性思维。比如：天津听力试卷（2014—2017）虽然在天津高考听力中只有一种高考题型——选择题，但是为了此测试构造不扼杀考生的创造力，在平时的听力练习中也要传授不同的题型供学生认知及提高，所以在传授听力课时调动学生发挥学生的想象及所知一起勾画Mindmap进行听力的导入。听力题型除了选择题以外还有如下几种：判断对错题、听写题型、回答问题型、填图题型等。采用Mindmap导入本课，学生对听力这项题型不在仅存于单一的选择题。

（二）Introduction—Warming up课堂实例2

网络时代不可缺少的就是交流，因此在外语教学与研究出版（外研版）第一册书中Book1-Module6 The Internet and Telecommunications涉及到此话题。在核心素养的教学要求下教师请学生进行散发性思维讨论不仅了解国内外的文化差异，而且开拓了新知识从而调动学生的主观能动性即主动愿意去探讨知识的奥秘。

（三）Introduction—Warming up课堂实例3

在外研版第五册书Module2 A Job Worth Doing 中，学生可以利用思维导图去构建一次工作面试即从为什么选择这个工作到最终被录取整个环节，每一个环节都有一个图示所配，可以拟定面试场景，此导图的构造呈现了即生动又形象的一堂英语口语课。

通过以上课堂的真实实例，充分证明了思维导图在英语教学课堂导入环节中帮助高中生了解在不同的话题构建不同的思路及框架，让学生充分发挥想象，调动了学生的主观能动性，不仅对每一个知识点进行有效的梳理，而且对课堂的效率起到了关键的作用。

综上所述，在核心素养理念的教学要求英语学科核心素养。主要包括“语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。期中语言能力包括具有语感、语言意识、听、说、读、写看”，思维导图在英语教学导入环节中起到了至关重要的作用，增加了视觉教学。因此通过思维导图的方式让学生对未来做好充分的准备。endprint