基于混合式教学模式的高职英语写作教学设计探究

王平++吕露

摘 要：本文基于混合式教学模式，利用云课堂平台和句酷批改网为依托，充分发挥互联网与移动终端等信息化手段的优势，从课前课中课后三个环节分别在线上与线下展开教学组织与实施，实现部分教学内容的翻转，发掘学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣，以期提高学生的英语写作能力。

关键词：混合式教学模式；高职英語写作 ；教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-008-01

一、引言

高职学生在英语写作的学习中，由于平时缺乏大量的输入和海量的实践，总是依赖教师在课堂上讲解的写作知识与技巧来提高写作能力，课下缺乏写作动机，平时疏于练习，导致关键时刻输出困难，思维逻辑混乱，产生下笔焦虑症；另外，传统的写作教学也是采用讲解加练习再逐一机械批阅的方式，结果是学生的写作反馈滞后甚至出现学生无视反馈的现象。

为改变高职写作教学“教-写-改”传统的教学模式，笔者在混合式教学模式下，利用云课堂平台为依托，以完成课前课中课后的不同任务为手段，以实现工作岗位中不同的实际交际为目的，师生通过线上云课堂与句酷批改网、线下课堂上及时互动和交流，达到高效率的写作输入与产出。

二、混合式教学模式下高职英语写作教学云课堂教学资源库的搭建

1、云课堂课程资源库建设模块。每个单元的课程资源库分为纵向与横向两条主线；纵向资源分为课前任务单，课中重难点演示PPT及课后微练习和拓展资料三大模块。横向资源分为语言基础模块（词汇库、句型库），听说模块（视频和微课库）和读写译模块（习题库、高分作文库、学生问题作文库）。

2、原创英语写作系列微课的录制。根据高职高专公共英语写作教学大纲的要求，兼顾全国大学生英语竞赛（B类和D类）及全国高职高专英语写作大赛的要求，英语写作系列微课分别为感谢信，道歉信，邀请信，投诉信，求职信，简历，电子邮件，通知，备忘录，图表作文及漫画作文。这些系列微课分别由学生和教师分工合作共同完成。学生负责相关资料的收集和整理，师生共同商讨微课的设计，教师负责PPT制作和后期的录屏。让学生参与微课录制目的是让学生在前期收集和整理写作资料时，提前梳理知识，强化学习。同时，也可以让学生充分体会到师生共同合作完成一个项目的成就感和满足感。

3、混合式自主学习任务单及系列微课导学指南的编写。教师以“趣”设“单”，以“用”为“导”，任务单的设计按照学生的基础从词到句再到段落的进阶式原则，其内容包括：课前线上自学目标及重难点、课前线上自学任务及学习手段、课堂教学形式及教学目标预告、课后任务探究及自我评测练习、课后拓展资源链接、课后师生学习效果评价、反思、改进措施。这一任务主要由教师本人按照学生的实际情况编写，其目的在于通过课前预告和预习，课中重难点的讲解与讨论，课后智能化与人工相结合的作文批阅，让学生有目的地，有系统地，有条理有步骤的提高写作能力，激发写作兴趣。

4、课中教学重难点讲解演示文稿的设计。课中的教学PPT设计非常关键，因为课中教师的讲解发挥承前启后的关键作用，这一环节直接关系到学生对课前基础知识的内化与整合，关系到学生的答疑解惑的效果，关系到学生能否抓住写作的精髓，关系到学生的写作水平能够螺旋式提高，也关系到学生在课后的写作中的自信心和积极性。所以，课堂中演示文稿的设计原则是“直击重点、突破难点、典型问题深入剖析，思路方法两手抓”。每次课堂授课结果后教师将PPT上传至云课堂，可供学生课后复习。

三、混合式教学模式下高职英语写作教学的组织与实施

基于云课堂资源库顺利的搭建，配合句酷批改网，教师通过线上线下合作式、探究式的讨论学习和传统课堂相结合的混合式教学模式，将英语写作教学过程分为课前，课中和课后三个环节，教师和学生分工明确，将学生的写作学习过程转化为“写--改--再写--再改”充分体现学生的主体地位，具体组织与实施的模式图如下：

结语：总之，在混合式高职英语写作教学的实践过程中，要依托功能强大的网络学习平台，有效整合与拓展教学资源，合理优化教学过程，优化组合教学方法、配合多元化作文批阅方式，采取小组合作式探究学习，激发学生合作学习意识，要树立团队合作精神和主人翁意识，做好任务的合理分配，明确每一步的学习目标和学习任务，从词汇，句法，段落再到篇章按部就班地进阶式反复实践，利用互联网和移动终端，有意识地带着交际目的去学习，这样英语写作水平才会有明显的提升。

参考文献：

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