农村幼儿教育初探

仙碧桃

摘 要：农村幼儿教育的状况，不仅关系着农村基础教育的发展，更关系着农村经济社会的协调发展。农村幼儿教育的质量的优劣关系着整个国民素质的提高。尽管农村幼儿教育当前困难重重，但是，我们相信，只要我们按照《3-6岁儿童学习与发展指南》“狠抓内涵，确保基本，提高教师，指引家庭”，通过我们国家、社会、家庭和学校的共同努力，形成教育合力，我国农村幼儿教育事业就一定会蓬勃发展，不断向前。

关键词：农村；幼儿教育；初探

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.117

幼儿教育是基础教育的基础，终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。近年来，一项推进学前教育资源向贫困地区行政村延伸的保障计划在甘肃全面展开，依托小学新建、改扩建幼儿园，有效地解决了农村贫困地区适龄儿童“入园难”问题，省教育厅副厅长旦智塔说：“目前我省已实现58个集中连片贫困县2000人以上行政村幼儿园全覆盖。学前教育在服务精准扶贫、促进城乡教育公平、解放农村劳动力方面的作用正在得到有效发挥。”由此看来，农村幼儿教育的发展形势大好，但幼儿教育并不是仅靠建几所幼儿园就能让人民满意的。可以说，农村幼儿教育才刚刚起步，许多问题亟待我们解决。在此，我就农村幼儿教育谈谈我的看法。

一、提高教师思想认识，明确教育目的

农村幼儿教育在农村才刚刚起步，因为幼儿教师的缺少，很多教师是从原来的小学或者是一些大中专非幼儿教育专业毕业的教师，他们往往对幼儿的教育认识不足，认为自己是一个合格的中学或小学教师，做一名幼儿教师自然是绰绰有余，就一定是合格的幼儿教师。他们认为幼儿园的孩子没有考试，不用操心考试成绩上不去，随便一个教师就能干。一些家长也认为幼儿园的教师就是看孩子的，不需要很多知识，很轻松，却不知幼儿教育更是一门学问，并不是谁想干就能干得了的，更不用说教得好了。因此，组织农村幼儿教师认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，提高教师的思想认识，让他们明确儿童的学习和发展的目的是十分必要的。

二、开展家长的培训指导，加强家校联系

由于当前农村的教育观念落后，造成了幼儿的家庭教育与幼儿园教育脱节。农村年轻父母的文化水平相对较低，缺乏超前的教育意识，没有科学的教养方法。由爷爷奶奶监护的家庭的孩子，更是过度溺爱和娇惯，影响着孩子的健康成长。因此，对农村幼儿家长给予培训和指导是十分必要的，我们应该通过政府、学校、社会开设家长的培训学校，帮助家长解决0～6岁幼儿所面临的问题。通过对家长的培训和指导，使家长了解幼儿园的教学内容、教育方法、教学目的，使家长能够更好地与幼儿园教师合作，一起促进农村幼儿教育事业向前发展。

三、区分幼儿与小学教育，避免走入误区

由于多年来应试教育的影响，很多家长不想让自己的孩子输在起跑线上，望子成龙、望女成凤心切。当农村有了幼儿园，希望幼儿教育能够拔苗助长，加之很多教师又是从小学教育上调入，很容易使幼儿教育走入“小学化”的误区。农村幼儿教育的“小学化”倾向，非常不利于幼儿的健康发展。当前农村幼儿教育改革的关键所在，就是充分利用农村优势，根据幼儿的认知特点，采用生动活泼，灵活多样的方法，使幼儿教育真正做到“幼儿化”而不是“小学化”。农村物产丰富，景色优美，到处是教育的好场所，随时都能找到好教材，教师可以带领幼儿走出教室，走进广阔的天地，选择利用农村的自然资源和社会资源，对孩子进行有目的的科学的教育。比如，要认识某一农村有的动物时，教师直接引导孩子通过观察自己家里或邻居家里的这些动物的特征，让孩子获得直接的体验，就没有必要去绘画或制作模型进行讲解。有时让孩子参与家庭劳动等活动，还能够培养孩子学会从身边的生活中去观察、发现，然后再回到课堂与其他孩子一起分享各自的经验，能够培养孩子表达以及构建自己的想法等多种学习能力。

四、利用当地资源，创设乡土化课程

每个幼儿园都有属于自己的幼儿园发展的人力资源、教育资源、文化资源等特殊的发展空间。农村有着丰富的自然资源和社会资源，这就是每个农村幼儿园所处的不同的民俗风情、文化传承。农村幼儿园只要能够扎根于家乡的土壤，就能得到当地人民的支持，就会有发展的活力。在农村的学前教育，应该努力挖掘大自然的教育资源，创设乡土文化课程，尽力为农村孩子创设安全、健康、丰富的富有乡村特色的活动和游戏，让农村的学前教育回归自然。例如，我们可以联系一年四季中本地的一些富有传统意义的重大节日和活动，来设计一些相关的教育主题，充分利用当地的自然和社会环境中的资源，让教育内容能够贴近幼儿的生活，使孩子更容易接受，从而达到教育的目的。因此，我们应多关注农村的幼教现实，针对农村学前教育的实际问题，尽可能地利用当地资源，创设乡土化课程，探索出一条适合农村学前教育发展的路子。

五、多渠道加强教师队伍建设，努力提高教师专业素养

众所周知，学前教育应由受过幼教专业培训的教师承担。但是，农村幼儿教育由于刚刚起步，幼儿教师缺乏。大多教师都是从小学教师下放而来，缺乏幼儿教育的专业素养。要解决这一现状，就要多渠道加强教师队伍建设，努力提高教师专业素养。

一方面，政府和教育主管部门应该改善农村幼儿教师的待遇，吸引更多的优秀幼师毕业生到农村就业，给乡村幼儿园配备幼教专业毕业的教师；另一方面，幼儿园本学校也应该采取各种方式的短训、观摩、参观学习等多种形式加大对教师的专业培训，使学前教育教师的教学和专业素养尽可能得到提升，达到相应的水平。这样，有了独立于小学的教学环境，有了学前教育的专职教师，农村幼儿教育教学“小学化”的现象自然就会得到有效的控制。

总之，农村幼儿教育的成败，关系着农村基础教育的发展，也关系着农村社会经济的发展。农村幼儿教育的质量的优劣关系着整个国民素质的提高。尽管农村幼儿教育当前困难重重，但是，我们相信，只要我们按照《3-6岁儿童学习与发展指南》“狠抓內涵，确保基本，提高教师，指引家庭”，只要我们通过国家、社会、家庭和学校的共同努力，我国农村幼儿教育事业就一定会蓬勃发展，不断向前。

参考文献：

[1] 肖素芬. 基于《指南》的农村幼儿园艺术教育问题及其对策初探[J]. 音乐大观，2013（15）.

[2] 徐蓉.新课改后对农村幼儿园一日生活教育初探[J].新作文（教育教学研究），2010（11）.