浅析开展主题式阅读教学，提升学生语文素养

宋红丽

摘 要：主题式阅读是将语文课内与课外结合起来的一种阅读训练方式，即通过主题式阅读将课内所学知识扩展到课外，并通过主题思想的确立，提高阅读的情感体验，强化课上所学知识。长远来看，主题式阅读有利于学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；主题式阅读；语文素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.091

无论在哪个阶段，阅读都是非常基础重要的。小学语文教学更是要培养学生喜爱阅读的习惯，让学生能够从阅读中得到乐趣，从而自觉自愿地去阅读，实现语文素养的提高。主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想营造一个学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。主题式阅读不难开展，难的是如何有效开展。对此，笔者认为，教师首先要认识到主题式阅读开展的必要性，之后才能更有针对性地去开展相应的阅读训练活动。

一、开展主题式阅读的必要性分析

（一）主题式阅读是培养学生自主学习能力的一种好方法

主题式阅读是把课内所学延伸到课外，将课内知识举一反三，在课外阅读中加以演练。这有什么好处呢？首先，因为相应的基本的生词、生字、文化背景等已经在课上学习过了，所以学生在课外阅读时不会在这些方面形成困难。难度降低了之后，学生阅读时就会感到更加轻松，在阅读中也能感受到更多的快乐。这种有目的性的增加学生阅读量的任务安排需要教师提前做好准备，精心选择适当的阅读资料。为了进一步激发学生参与的热情，教师还可以组建几个课外阅读小组，组间也可以展开竞争，让学生学会竞争与合作。这样的训练方式也有利于学生养成团结合作的精神和自主学习的能力。

（二）引导学生主动参与到主题式阅读中，有利于课堂教学的创新

我们都知道，阅读课文是需要有一些目的性的，或者我们阅读课文要抓住一些基本点，一个就是抓住作者的中心思想，二是体会课文中的情感，三是了解一篇文章的谋篇布局，学习其中的写作技巧。很多教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以，教师应该创造新型课堂。例如，教师可以组建课内与课外相结合的主题式阅读模式，通过主题式阅读扩展更加丰富的教学活动，引起学生的兴趣和参与的热情。

二、小学语文开展主题式阅读教学提高了对教师的要求程度

主题式阅读是一种扩展式的阅读，要什么时候扩展？扩展的目的何在？扩展阅读选择哪些文章来扩展？扩展阅读之后又该如何总结提炼？这些都需要教师来进行设计和主导。所以，一位称职的能够驾驭主题式阅读语文课堂教学的教師将会是具有广泛的阅读量，可以融会贯通的教师。在以前传统的语文阅读教学中，教师简直太省心了，提前备备课，按照参考书把该讲的点都标出来，到时候按顺序给学生一一讲明就好了。至于中心思想段落大意更是要求整齐划一，要求学生完全按照老师的理解去理解，搞得小学生不能再受挫了，整天巴望着自己什么时候才能跟教师理解的一致。说起来，这也真的太难了，主观理解，主观解读，这主观两个字就说明大家对一个事物的理解不可能完全一致，每个人根据自己的阅历，自己特定的角度去观察和理解一个事物，不可能都完全一致。所以，开展主题式阅读教学，教师的观念要转变，对学生的观点一定要做到尊重。只有尊重，才能让学生感受到自己是有价值的，自己的观点能够被倾听被欣赏。这样，学生内在的学习动力才能被激发出来，学生在阅读方面真正的活力才能爆发出来。而学生的各种观点感受的分享也正好是教师对学生进行思想观念教育的大好时机。因此，教师要认真倾听，才能更好地为学生进行总结，帮助学生将思想拔高。而且，教师要先肯定，再提出更多的建议，这样再进行教育效果自然更好。

三、主题式阅读开展可以从精读过渡到扩展阅读

教师要以教材为主，恰当地链接课外阅读篇目，特别是精读课文。即教师要在学习教材内容的基础上，引导学生学习其他科目的内容，并养成科学合理的阅读习惯。在精读课文过程中，教师没有必要让学生把每一个问题都研究得非常透彻，只是在设计问题时善于抓住每课的一个主要问题即可，并对重点段落进行研读。教师还要让学生特别注意对课文的用词特点、句子结构、篇章结构特点、写作风格、修辞的手法等方面进行精确分析，从而在课文中学会更多有价值的知识点。在扩展阅读过程中，教师应要求学生利用在课堂上精读过程中学到的分析方法来对阅读材料进行大概的分析理解，但没必要特别精确，重点在于理解主题大意思想。

四、品读赏析，感悟主题

品读赏析是课堂教学的主要内容，以教学过程为基本脉络，创设恰当的学习情境，与学生一起探讨，把握学科知识、能力，完成语文素养的构建。这一环节主要以教材中的一两篇课文作为主讲的内容教材，掌握重点的段、句、词，在品读中推敲，学会感悟反思，让学生感受到这一主题的内涵，并体会语言的魅力。在此过程中，教师要结合学生的认知引导与学生对话，与文本对话，实现“文字、文学、文化”的三层次教学，能够由浅入深、创造性地完成课堂教学的任务。

教师还要不失时机地引导学生广泛地阅读，完成主题阅读的要求，实现辅助阅读的学习。在辅助阅读材料中，教师要实现由课内到课外的延伸，要通过多种方法和策略，使学生了解文章的主要内容，体悟其中所蕴含的思想感情，挖掘文章的内涵，让学生培养良好的读书与学习习惯，并掌握语文的学习规律，从中感受到语文学习之魅力，从而亲近语文，爱上语文，使语文渗入学生的人格中去，为他们的精神成长提供养料。

总之，在小学语文中进行主题式阅读是非常重要的。为了更好地开展主题式阅读，我们不仅要清楚理解主题式阅读开展的意义，还要不断提高自身专业水平，为学生选择适合的扩展阅读的作品，用尊重和开放的态度面对学生对作品的独特理解，学会欣赏学生，做学生值得信赖的老师，以使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 李黎明，张俊玲.小学高年级语文主题式阅读课例研究[J].教育实践与研究，2016（17）：11-12.

[2] 许丽华.小学语文主题式阅读教学模式初探[J].教育实践与研究，2015（14）：42-43.