语文教学中拓展延伸新探

王明杰

摘 要：语文教学注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生的探究性和創造性的能力，提倡学生多角度、有创意地阅读，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。为达到这个目的，语文教师要活跃课堂气氛，充实课堂内容，通过横向拓展、纵向探究、发挥想象、现实展现和实践活动来拓展延伸，才能使学生体会到课文的真谛。

关键词：语文；拓展；延伸

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）30-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.063

当前语文教师面临的关键问题是学生用的“课文全解”“一课三练”“课文导学”等教辅书泛滥，已把课文分析的面面俱到，此时如果教师在课堂上仅靠教学用书中的要求对课文进行单纯的解读分析，对学生来说已无新意，更无兴趣可言。因此，要想解决这个问题，教师就要活跃课堂气氛，充实课堂内容，通过横向拓展、纵向探究、发挥想象、现实展现和实践活动来拓展延伸，才能使学生体会到课文的真谛。

一、横向拓展

横向拓展即选择文体相近、内容相关以及表现手法相同的内容拓展文章内容，让学生学会在比较中找方法，去解决问题。例如，北师大版七年级上册中的《慈母情深》《阿长与山海经》《养母》这三篇课文放在一起横向拓展比较，梁晓声笔下的“母亲”给孩子买书，鲁迅笔下的“阿长”给“我”买《山海经》的情景，杨新雨笔下的“后妈”自己甘愿吃玉米轴，都表达的是无条件地把“爱”奉献给自己的亲人。《最后一片叶子》《天鹅的故事》《热血已经沸腾》《“诺曼底”号遇难记》四篇课文相比较，《最后一片叶子》中的贝尔曼，《天鹅的故事》中的雄天鹅、老天鹅，《热血已经沸腾》中的田立业，《“诺曼底”号遇难记》中的哈尔威船长，他们都是把生的希望留给别人。这种横向拓展，可以在同一单元、同册课文中进行，也可在整个“学段”进行。通过比较使学生懂得了相同的内容，可以引申出不同的内涵，达到“窥一斑而知全貌”的目的。

二、纵向探究

纵向探究即通过补充相关背景，挖掘课文主题，拓展教学内容，培养学生的探究精神。例如，在上北师大版七年级《语文》上册的《渔夫的故事》时，我让学生讨论：“假如渔夫相信魔鬼的话，放了魔鬼，魔鬼真能使渔夫发财吗？”学生争先恐后地发言，大多数认为魔鬼的本性决定了他不会兑现承诺，会出尔反尔。而有一位学生提出了相反的看法，他认为魔鬼也会有善意的一面，渔夫相信了魔鬼放了他，魔鬼兑现了诺言，给渔夫指出了发财的路。他为了证明自己的观点还说道：“蛇也有好的一面，如电视连续剧《新白娘子传奇》中的白娘子虽然是蛇变的，可她为民看病，济世救人，未尝不是一个善良的蛇类呢？”面对学生的这个观点，教师应引导学生区别文学作品中和实际生活中的动物、事物等，使学生明白文学作品是虚构的，其目的还是为了写“人”。

三、发挥想象

想象是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的心理过程，是一切创造活动的源泉。例如，在教北师大版六年级上册中的《古诗二首》（《凉州词》黄河远上白云间）时，对“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”句子的理解时，教师可进行拓展延伸：羌笛发出的凄切之音，让戍边士兵怆然泪下：1.如果他是已婚战士，他对妻子说什么？如果他有老母亲，他将如何对母亲说？如果他有孩子，他又会对孩子怎么说？请同学们代替戍边战士说出对妻子、母亲和孩子的话。2.远在家乡的亲人也一定在思念常年在外的战士。此刻他的妻子遥望远方，会怎样思念他？年迈的母亲坐到油灯下，又怎样惦记他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话对爸爸说？请选一种或几种角色，写出不同角色人物对远方亲人思念的心情以及想说的话。这样通过学生相互讨论后就很容易使学生理解诗句的意义，比费时费力给学生交代时代背景，一字一句分析诗句意思要简洁多了，还提高了学生的想象能力。

四、现实展现

当现实展现在自己面前时，发现他山他水的优美就在自己眼前，这样课文中所蕴含的现实意义就自然迎刃而解。例如，教北师大版三年级语文上册的《葡萄沟》时，教师可让学生尝葡萄、葡萄干，观看新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄、晾棚、自然景观、好客的维吾尔族老乡等媒体图片及视频，感受新疆是个好地方。在此情景中，教师可端出一盘临泽小枣，让学生以课文为例赞美家乡的特产、美好景物、家乡勤劳的人民，以此体现家乡的深刻变化。这样就将学生的注意力从遥远的新疆吐鲁番葡萄沟转向对现实的张掖特产和张掖的变化上来，使学生自然感到文章主旨的升华。

五、实践活动

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。因此，语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨炼意志，形成态度，认识价值。学生进行旅游、参观、访问、调查等活动都是学习语文的形式。例如，在教北师大版八年级《语文》上册第一单元“仰望苍穹”和第三单元“临水骋怀”前，我就要求学生到张掖知名风景区如张掖湿地公园、平山湖大峡谷、马蹄寺、丹霞地貌等地参观，并把看到的景色用笔写出来，从而使学生懂得古代名人对名山名水的赞美的语句出自于他们走进了大自然对大自然有了独特感受，才能写出千古传诵的佳作来的道理。这样，学生才能明白把生活中的景和物用语言文字表述出来即是语文学习的过程。此外，我结合北师大版《语文》教科书中每单元的“表达·交流”综合实践、语文趣谈和附录的学习，让学生走到街头、书摊、市场、乡政府、村委会附近通过观察形形色色的广告、启示、宣传标语横幅，使学生感受语言的精炼和恰当用词的重要性，同时也能从有的广告、启示、宣传标语中出现的用词不严谨、有错别字等现象中认识到用词不当、出现错别字的严重影响。通过这些活动的开展，学生能从指正他人不规范的言行中检查自己写作中的不足；能收集到大量的生活用语，提高鉴赏品评能力；能学以致用，将语文学习和日常生活结合起来，从而提高写作水平。

参考文献：

[1] 周挺.“有风景的房间”——浅谈新课程下语文教学的拓展延伸[J].中学语文旬刊， 2013（12）：37-39.

[2] 田翠英.新课程初中语文教学的拓展延伸之我见[J]].考试周刊，2008（53）：24-25.endprint