高中生物学科知识衔接的教学方法研究

张衡

摘要：初中、高中生物课程在教学要求和课程标准上的差异让很多学生在高中过渡阶段对生物的学习产生了疑惑，并且对初高中生物学科知识的知识衔接认识不足。本文从教学内容、教学手段以及学生学习方式三个方面阐述了顺利进行初高中生物学科知识衔接的方法，旨在为生物学科的教育工作者提供参考。

关键词：初高中衔接；生物教学内容；学习方式

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）09-0192-01

很多新高一学生在学习高中课程时由于初高中教育在各种方面上的不同产生了不同程度的不适应，这种现象在高中的生物学习中尤为明显。尽管高中生物教学与初中生物教学存在客观差异，但是高中生物是初中生物的拓展与延伸，如果能够顺利建立起学科知识的前后联系，学生也自然会对高中生物的学习充满信心。文章将从三个方面对高中生物学科知识衔接的方法进行阐述。

1.初高中生物教学内容的衔接

对于初高中生物课程，在内容上本身就存在这一定的递进关系。如对于细胞部分的介绍，初中主要是针对动物细胞和植物细胞的结构以及一些特性做出了说明，而高中则是要设计到细胞的生命活动以及具体的功能，也就是说在细胞结构了解的基础上更多的是让学生了解细胞在新陈代谢和人体内信息交互、物质交换等方面的功能；再比如对于生物与环境的相关内容，初中阶段需要对一些概念进行了解，而高中则是在这些概念的基础上详细对生态环境的内容进行了分析，并引入了对具体问题的思考。不难得出，初高中生物教学内容上本来就存在一定的"继承"关系，对于教师来说，应该注意两个方面的内容。

首先，高中教师应该对初中教材有较高的熟悉度，在备课阶段应该针对一些初中涉及到的内容引导学生进行知识复习，并以此作为引出新学习内容的导学环节，如在学习光合作用与呼吸作用部分时，要让学生想到初中阶段学习的光合作用与呼吸作用的特点，进而引导学生对光合作用实验的设计进行思考；同时，对初中部分内容的复习有助于学生对一些生物名词进行精准记忆，如初中生物教材的拓展阅读中介绍了大肠杆菌、发菜、褐藻等生物，教师可以根据一些出现过的物种进行分类，明确原核生物、真核生物的代表物种，避免学生在处理相关问题时望文生义做出错误的判断。

其次，教师应该提前针对高中生物内容中相对陌生的部分向学生进行说明，鼓励学生在课前通过查阅教辅资料进行预习，如神经系统与神经元、有丝分裂与减数分裂、新陈代谢与酶，以及人体内的稳态等等，让学生能够在学习之前对这些内容有所认识，减轻在学习上的紧张感。

2.初高中生物教学方法的衔接

初中生物课程的知识点不多，且多为概念性记忆，因而很多学生在学习过程中不会有较大的压力；而高中阶段生物在教学过程中，教学主题进一步丰富，知识点也进一步增加，这使得教师应更多要求学生去理解相关概念。尤其是新课程标准实施以来，死记硬背理解概念的方式已经不适合目前的高中生物教学，教师更应该使用系统化教学和信息化教学的方式来帮助学生理解生物学知识。

首先，对于高中生物教学，教师应该在教学过程中培养学生的系统思维。如对于生殖细胞以及遗传部分的讲解，如果在讲解生态系统的组成时不能有效地把植物的生物学作用与其生产者的生态学位置联系起来，很容易导致学生的一些错误理解，在具体实验或者信息题的处理时也会存在疑惑，错误的判断生态系统中生产者的角色。生物学的知识体系相对完整，因此使用系统化的教学方法，让学生能建立起概念之间的内在联系，对于提高学习热情，建立学科思维等作用明显。

其次，高中生物中的一些重難点环节，包括一些生物实验以及生殖遗传规律等内容，受限于实际的实验条件一般无法给学生进行形象展示。此时教师可以采用微课课件或者视频资源来向学生展示相关内容，如对于减数分裂的过程中，自由个体精原细胞减数分裂产生精子种类数量的讨论，可以给学生播放相关视频，图文并茂帮助学生理解，让高中生物的学习回归到具象化认识概念的初中生物模式上来，强化学生的理解记忆。

3.初高中生物学习方法的衔接

对于学生，教师也应该让学生养成高中生物学习的良好习惯，使其建立一套个性化的学习方法。在初中阶段的记忆主导型学习方法并不能继续沿用与高中生物学习，教师应该引导学生建立起一套完整的知识体系，并且对概念要加深理解而非死记硬背，如遗传病的概率计算以及减数分裂的相关问题，学生只有充分认识了完整过程，并且针对细节问题进行思考，才能够真正分析出问题的本质。此外，教师应该鼓励学生进行形象化记忆和联想记忆。如在DNA和mRNA结构的讲解中，对于其模型教师可以让学生将其想象成一些玩具模型，将其中的磷酸分子、脱氧核糖以及氢键等等分别对应起来，从而深化学生的记忆，也能够在联想的过程中发现生物学的奥妙，提高学生的学习热情。

4.总结

对于高中生物学科的知识衔接问题，教师应该在充分了解二者联系与差异的基础上，做好教学内容的衔接、教学手段的过渡和学生学习方法的更新，让学生能够真正适应高中阶段的生物学习。

参考文献：

[1] 姚芳儒，马俊丽，史立平. 从教学理念分析高中生物学科知识性质[J]. 亚太教育，2016，（07）：34.

[2] 王旭. 谈新课改下高中生物教学方式的转变[J]. 亚太教育，2016，（24）：51.endprint