幼儿音乐教学的实践思考

赵会玲++张梅

【关键词】 幼儿；音乐教学；唱歌；律动；节奏

【中图分类号】 G613.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）17—0121—01

一、拉近距离，引起情感共鸣

一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，就必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。如要保证桥梁的正常沟通，让幼儿能积极地、主动地接受教师，我认为关键是教师要“童化”自己，和孩子拉近距离，“以童心唤童趣”。在教学中应用生动形象的体态语言、灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短与孩子的距离。教师要利用活动间隙播放一些幼儿熟悉的乐曲，充分调动他们感受音乐的每个细胞，感受后可通过一些体态律动让他们体会到成就感。经常进行有节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的发展。

二、创设意境，丰富歌曲表达形式

1.讲述故事，引发兴趣

歌词中所描绘的人物、情节、语言、动作对幼儿有着直接的影响。在幼儿园的歌词教学中，教师可注重把歌词转化为孩子们爱听的小故事作为教授新歌的导语，或者以故事情节贯穿整堂课，用生动的语言向他们讲解。例如，在《汽车开来了》一课教学时，幼儿听了两遍录音便会范唱了，但绝大多数是面无表情地唱。教师可以启发他们：“你们坐过汽车吗？谁说说坐汽车时的心情？”小朋友一下子来劲了，坐过汽车的幼儿纷纷举手回答，他们有的去过北京、上海、南京……我又说：“老师今天带大家去旅行。”于是教师扮起了司机，孩子们扮乘客，在教室里转起圈来，边玩边唱刚学过的歌曲，小朋友们个个情绪饱满，兴奋异常。

2.范唱感染，激发欲望。

要训练幼儿的节奏感，教师先要具有一定的音乐素质，每听到一首歌，教师先要通过自己的眼神、表情、动作等表达对音乐的理解。每首歌都有各自所要表达的不同内容和情感，如何让幼儿感知这一切呢？这时就需要教师按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱。例如，在歌曲《快乐的小厨师》中，教师进行了两次范唱。第一次范唱是清唱并借助于动作，让幼儿感知歌曲的美妙、欢快活泼及有趣；第二次范唱是边弹边唱，让幼儿根据教师唱的内容展开丰富的想象，在脑海中描绘出歌曲中所唱娃娃厨师切菜切肉、翻炒做饭，用心煮饭香、菜香味道好、贪玩煮饭焦、菜焦真糟糕的有趣画面。

三、通过欣赏，提高鉴赏能力

1.通过讲解、让幼儿了解音乐。

幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。例如，在欣赏《我在梦中笑》时，教师要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一幕幕妈妈为小宝宝辛苦的画面，和小朋友在睡梦中甜甜笑的美丽画面，使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。

2.通过动作，表现音乐。

如在欣赏《动物狂欢节》这组乐曲时，教师先提出要求，让孩子们只用动作不能出声，听一至三遍音乐，并观察孩子们的反应。结果，有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作。教师要善于抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。

四、节奏教学方法多样化，效果更优化

1. 巧妙引导，创设情景，感受节奏。

在学习节奏时，教师可以利用游戏激发幼儿兴趣。如：有一次，教师组织小朋友做散步的音乐游戏，小朋友先睡觉，然后起床，之后是散步，当打雷之后下雨时，要求幼兒跟上节奏小跑着回家，活动中孩子们很开心，但是秩序不好。于是，我马上改变指令：“这一遍，我们学一学老奶奶散步。”把节奏变慢，幼儿就有意识地把脚步放慢了下来，然后改成“解放军叔叔散步”把节奏的速度提高，幼儿也能跟上去了，最后让幼儿自己探索：还可以学谁，怎么走？就这样，通过老师的不断引导，幼儿的注意力会比较集中，也会很投入。

2. 借用图谱，巧学节奏

《闪烁的星星》这首儿歌，大家都很熟悉，教师要事先为幼儿提供各种各样的星星图片，让幼儿进行创编节奏，幼儿可以按星星的大小来编节奏，按星星的位置高低来编节奏，按星星的颜色来编节奏，按星星分量的多少来编节奏。所以同样是一个星星，按其特征的不同，有的把它当作四分音符，有的把它当作八分音符，幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。创编节奏，使幼儿的节奏素质有了进一步提高，学习变得更主动，而且发展了幼儿的创造性思维。

编辑：王金梅endprint