逻辑知识在政治教学中的作用

王冠军

【关键词】 政治教学；逻辑知识；作用

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）

17—0116—01

逻辑思维能力是指运用概念、判断、推理来得出结论，以认识和反映现实世界的能力。根据逻辑关系开展问题解析式教学，不仅能把大的难题化解为小的问题，更为重要的是把理论问题和实践问题联系起来，通过问题反馈不断为学生释疑解惑，可以大大提高思想政治理论课的教学效果。笔者认为，充分运用逻辑知识，具有以下几方面的作用：

一、有助于正确把握政治学科的基本概念

高中思想政治是一门理论性很强、教学内容十分抽象的学科，教材中有关政治、经济的概念繁多，且逻辑性强，内容抽象，学生凭已有的生活知识难以理解，这也就增加了他们学习的难度。在教学概念时，要让学生认真分析概念的组成，分析概念各要素的含义，准确地把握各要素之间的内在逻辑关系。如对“纸币”这一概念的教学，教材中的表述是这样的：“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号。”纸币是学生非常熟悉的事物，但对纸币的深刻内涵却知之甚少，教师在教学时应引导学生对这一概念进行深挖。挖掘这一概念要注意两点，一是“强制使用”，二是“价值符号”。可让学生思考：“纸币为什么要强制使用？”在日常生活中，学生是没有这种体会的，他们一时也难以理解。要理解这一点，就必须要理解“价值符号”。“纸币是否有价值呢？”让学生深入讨论，充分发表意见。最后得出结论：纸币和它所代表的金属货币相比，其价值几乎等于零，正因为纸币无价值，所以在纸币使用之初就需要国家以强制力来保证施行。这样通过对概念关键词句的分析，学生对这一概念就有了全面而深刻的认识。

二、有助于正确理解、辨析概念

政治教材中有许多相似概念，从字面上看没有多大差别，但是其含义却是大不相同，如果不能准确理解这些概念，学生就无法形成正确的知识体系。例如：新事物与新产生的事物，学生经常会混淆，而且搞不清错误的原因所在，笔者运用概念间的关系进行分析，让学生首先把握：新事物是指符合客观规律，有着远大前途和强大生命力的东西。这不是以时间先后来区分的，因此，它既可以是新产生的，也可以是以前产生的；同时，对新产生的事物进行分析，指出新产生的事物既可能是符合客观规律、有着远大前途和强大生命力的东西，也可能不是的，也就是说新产生的事物既可能是新事物，也可能不是新事物。因此，新事物和新产生的事物之间是交叉关系，通过逻辑知识的运用，纠正了学生中存在的包含关系、排斥关系的错误认识。教学时，教师应向学生渗透这种学习方法，提高他们鉴别事物的能力。

三、有助于理解知识，形成正确的观点

人们通过感官得到事物具体、完整的形象，这是认识过程的起点，然后，通过思维分析活动，分析事物整体的各种属性、特点和关系，从中去掉那些偶然的、非本质的东西，抽象出那些必然的、本质的东西，分别加以规定，最后，再把事物的各种属性、特点和关系加以综合，形成概念，达到对事物完整、全面而深刻的本质认识，即理性认识。这就是辩证思维的过程。如，经济常识中有资本主义条件下劳动力成为商品的条件这一知识点，考试常涉及到。劳动力成为商品的条件究竟是什么呢？笔者引导学生这样分析：劳动力成为商品有两个条件，一个是劳动力的所有者是一个自由人；一个是劳动力的所有者一无所有。这两个条件都是劳动力成为商品的必要条件，但每一个条件都是不充分的，只有当两个条件同时存在时，劳动力才能成为商品。因此，结论很清楚，劳动力成为商品的条件是：劳动力的所有者有人身自由且劳动力的所有者一无所有。类似的知识点还有商品经济产生的条件，使用价值、价值与商品的关系，政党与国家政权的关系等。经历了这样的逻辑思维过程之后，学生对知识的理解深刻多了，具体多了，全面多了，学生的思维得到发展，逐步摆脱了表象的束缚，也完成了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

四、有助于学生形成正确、辩证的思维方式

教师經常性地在教学过程中渗透逻辑知识，不仅能使学生喜欢用逻辑知识讨论问题、解决问题，也会逐渐使其养成运用逻辑知识进行思辨的习惯。教师应经常组织课堂小型辩论活动，结合教学内容进行趣味逻辑知识讲座，从兴趣着手，不断提高学生学习逻辑知识的积极性，进而提高他们的实际应用和分析解题的能力。这样做，学生在分析相关的论述题时，会用归纳法或演绎法进行答题，有条有理地组织自己所要表达的思想观点，在进行辩论活动时，可以击破一些偷换概念、偷换论题的错误论点，增强说服力。

编辑：孟刚endprint