高中英语教师文本解读能力的探究

刘雁

【摘要】英语教学中最重要的是文本阅读教学，而与阅读教学息息相关的是教师的文本解读能力。有效的文本解读直接影响着学生批判性思维品格的形成，学生阅读能力的提高，以及教师专业素质的成长。本文以《普通高中英语课程标准》为基础，站在教师的角度，分析教师文本解读的现状和层次，并提出教师提高文本解读能力的具体方法，促使教师实现从文本知识的传授向引导学生深度挖掘文章，最终实现提高英语阅读课教学效率和提高学生文本解读能力的目的。

【关键词】新课标 文本解读 问题设计

新颁布的《普通高中英语课程标准》着眼于通过培养学生文本阅读能力，从而训练学生的思维能力并提高其文化素养。教师解读文本的能力已越来越成为评判一名高中英语教师专业素养的依据。文本解读能力，是指教师依据教材，对具体进行解读分析的过程中所表现出的素质和潜能，是一个教师文学素养，审美素养，创新意识的评判标准。但现在高中英语教师文本解读的能力去让人担忧。

一、高中英语教师文本解读能力的现状

1.教师对文本解读过度依赖于课件下载，拿来就用，缺乏对文本的个性化解读能力。文本解读模式化。同一备课组几位老师，问题设置大同小异，因为来自同一课件。

2.教师文本解读层次较浅。文本解读的层次分为直接型和隐含型。直接型的文本解读多围绕文本中时间，地点人物，事件的过程、结果等事实细节性内容，而隐含型解读会涉及文本的出处，文本结构，写作意图，文本末尾的前景预测，或对读者可能产生的价值与情感影响等层面。教师受应试教育的影响，过分注重词汇，句式分析方面的讲解，忽视了文章主旨等核心内容。问题设置多为表面化的信息查找，匹配或判断正误。学生直接从文中可以快速找到这些细节的答案。长此以往，教师的思维方式一直停留在低层次上，学生的阅读意识和批判性阅读能力很难得到提高。

二、高中英语教师文本解读能力较弱的原因

究其原因，主要有以下几点：

1.教师没有认真研读《新课标》。《新课标》明确指出，高中生毕业时应能了解文章主旨大意和写作意图，作者情感态度，并能对文章生词进行合理推测，对文章情节线索做出合情判断。而普通高中英语教师平日大多忙于日常课务，无暇研究看似和课本无关的《新课标》。导致阅读教学浮于表面，问题设置缺乏目的性或不符合课标要求。

2.入职前，教师缺乏对文本解读能力的系统训练，包括文本解读的理论知识，学科知识。职后教师工作任务繁重，也没有英文阅读的习惯，导致教师文本解读理论知识不够，主动性不高。遇到教材先想到下载课件，东拼西凑，没有做到抛开“先人之见”，形成自己的观点，而成了教参，网络教案的“搬运工”。阅读课堂教学模式化，学生都能预见到老师的问题，如课本上的C1，C2，这样的阅读课堂很枯燥。

三、提高高中英语教师文本解读能力的方法

1.学校应请专家定期对教师进行文本解读理论和方法方面的培训。教师不仅要熟悉不同的文体特点，还应了解阅读的类型。例如，阅读大致可分为：（1）扫描型阅读；（2）反思型阅读；（3）浏览型阅读；（4）扫描型阅读；（5）精读型阅读。而文本的深层解读就涉及到精读型阅读，如写作手法，意义，意图，文化内涵等，是对文本细致，彻底的解读。教师对其深入了解，设计阅读问题时就会由浅入深，有意识地思考，深层解决问题。

2.教师要注重英语文化知识背景的积累储备。在刚刚过去的2017年江苏高考C篇文章讲了数字时代的网络巨头的垄断和反垄断的问题。在西方国家，这些“垄断巨头”们能只手遮天，而我國作为社会主义国家，“垄断”的概念对学生来说相对陌生，为篇章理解带来了难度，需要教师平时注意普及西方政治经济制度，风土人情。

3.把握欧美人的语言特色和思维方式。英语文章直接受西方人“树式”思维方式的影响，常出现“总-分-总”的篇章结构。每段文章也有自己的中心句。学生抓住这一特点，主旨大意题就容易从首尾段和每段首尾句判断了。文章虽然文体不同，单这一规律大致不变。

4.广泛阅读，提高教师的文学素养。现在英语阅读题材广泛，有些直接是名著缩写。教师了解名著，可以由“点”及“面”，立足全篇来分析文章。

5.教师应勤于反思，多于同行沟通交流。教师要提高文本解读能力，首先应立足于课堂，从课堂上学生的反应反思自己是否达到《新课标》的要求。

以牛津高中英语M8U4为例。这篇文章讲述了不同的电影节。笔者自己在讲解这篇文章时，提出了许多细节性问题，如：In which country are the Sundance Festival held？/Which one is the oldest Festival？ Which one is the most famous Festival？学生能快速找到答案，但课堂缺乏激情。课后，一位英语教授级教师也上了同样一节课，笔者有幸聆听，发现细节处理方式更高一筹。她让学生自己讨论，找出反应电影节特点的关键词，如：Sundance：small，independent；Berlin：most international.学生从中学会通过找关键词来概括人或事的特点。教师还提出这样的问题：Why did he or she use “we”？ What does Katty imply by saying thses words in L15？这些引发深层次思考的问题笔者自认为提不出来，于是把自己对课堂教学的对比和反思记录下来，经过积累，相信对自己文本解读能力提高一定有所帮助。

总之，培养高中英语教师文本解读的能力，有利于教师深刻透彻地解读文本，总结英语文本阅读的方法、策略，提高问题设置的技巧，使学生更好地理解作者的写作意图，情感内涵，形成自己的阅读方法。同时认真钻研文本可以加速教师专业成长。

参考文献：

[1]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社.2013.