互联网+“为”：初中数学教学模式的探索与实践

周瑜珍

摘要： 近几年，计算机和互联网技术的发展与普及呈现加速势态，新技术、新媒体、新模式层出不穷，令人耳目一新。本文阐述了在数学学科教学中使用信息化工具展开课前自学、课上教学及评价，并提出了“互联网+”背景下“先学”初中数学教学的模式及教学组织形式，以期能够促使初中数学教学和谐、融合发展。

关键词：互联网+；初中数学；个性化；深度学习；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）17-0106-02

随着教育信息化的不断发展，现今的数学学习已不再局限在课堂，局限于书本，学生可以借助互联网随时获取数学知识，并接受教师的指导，数学学习观念发生了改变。笔者所在学校坚持以“高度尊重学生、全面依靠学生”的现代教学理念为指导，遵循“先学后教、少教多学、以学定教”的教学策略，实践了“自主学充分、合作学做透、展示学精彩”的教学模式。笔者在六年的教学实践中积累了一些信息化教学经验，并不断寻求初中数学课堂的生长点。下面，笔者结合“互联网+”，对初中数学教学模式的探索与实践做以下几点思考。

● “为”先学，“析”生成

在具体的教学中，笔者意识到基于“互联网+”的“先学”，不仅存在于教学设计中，而且更多地存在于学生自学、群体互学、互助交流等环节。它将导学单中要达成的目标（自学、内省、评价和自我管理）与信息技术手段深度地融合在一起，使教师能够通过数据分析，了解个体和群体“先学”的情况，进而更好地帮助学生个性化、差异化地学习，有效地提高了“备学生”的效率。

以往的导学单设计遵循“简单、根本、开放”的原则，学生在目标的指导下，通过完成教师设计的题目，引发思维冲突，從而“悟”出解决问题的方法。这种方式对学生的学习能力要求较高，中等偏下的学生往往只能停留在会做题的层面，很少能“悟”出解决方法。

如今，“先学”阶段的自学资源不再是单调乏味的文字资源，而是轻松活泼的视频、网络资源。学生首先通过微信公众平台观看微课展开前置学习，接着利用微信平台进行互动交流，在交流中将困惑、想法“价值”化，并形成以小组为单位的学习策略（如下页图1）。这样既提高了学生整合、分析“生成”资源的能力，也可以帮助教师搜集相关数据及信息，调整课堂教学策略，为课堂教学做好充分的准备。

整个过程遵循使人进化、发展的客观规律，尊重个性化、人本化、持续性——“无为”，而不以技术和模式来绑架思想，否则演变成流水线，再先进的方式也会成为桎梏。

● “为”形式，“促”内化

数学的课堂应该是互动的课堂，是一个动态的、随机生成的过程，只有交流互动的数学课堂才更具有生命力。因此，教师应以“互联网+”为平台，为学生提供更多的参与教学的机会，使学生由“观望者”转变成“操作者”，并在互动中不断激发他们的学习兴趣，让各层次的学生都找到“成功的快感”。笔者因此设计了“互联网+”背景下初中数学课堂教学组织形式模式，如图2所示。

例如，笔者在讲解《与二次函数有关的面积问题研究》一课时，首先引导学生利用平板电脑中的“inmeeting”APP展开小组讨论，接着将小组讨论的结果通过云平台（StarC）进行课堂展示。展示的学生有能力强、能力弱之分，教师要鼓励学生大胆地分享自己的想法。

学生是灵动的生命体，其潜能是巨大的，通过“互联网+”的有效介入，教师可以轻松地将课堂还给学生，与学生自由互动。在互动中，学生收获的不单单是解题技巧，更多的是如何解决问题及解决后的成功体验。

● “为”评价，“谋”管理

练习是初中数学教学评价的重要数据来源之一，课堂知识的掌握、技能的形成、能力的培养，只有通过大量的课堂练习才能实现。传统的教学评价依靠的是课本上的练习题，但课本练习题相对来说单一，且反馈不够即时，这就影响了课堂评价的全面性及完整性。因而，笔者利用问卷星平台设计了“前测”和“后测”，进行在线的实时检测。

“前测”可以让学生在“先学”阶段更专注，对所学的内容理解得更透彻，同时后台可以及时地反馈测试结果，并解析学生本人及其他同学的“先学”状况，从而帮助学生直接或间接地了解自己在班级群体中的水平，生成客观的自我评价。同时，由于借助了家长的手机，家长也可以参与到评价环节中，这样就满足了学生在家长面前被肯定的需求。

“后测”即“当堂检测”，能够进行客观的评价，并及时地将反馈推送给学生。多维的评价将更有效地促进学生的自我管理，并发展为深度学习。同时，教师也可以通过分析全班的数据，了解学情，关注每位学生的学习状态。

● 结语

正如叶圣陶所说，“教是为了不教”。在潜移默化中，学生看不到教育的发生，却无时无处不受到教育的熏陶。教师的“无为”使得课堂不再单是停留在数学学科层面，更多的是让学生得到了来自自我、同伴、家长和老师的肯定、鼓励和督促，充分体现了顺应自然，各适天性，“教”与“学”将保持在最和谐的状态——无为而无不为。教师在此过程中引发的“再学习力”是无法估量的，这才是教学最真实的价值。