基于“题组”式自然分层作业的设计与思考

陆普军

【摘要】根据因材施教的原则，对作业进行分层设计已是必然。但已有的分层作业大多类似于A、B、C层这样的显性分层形式。这既有碍于学生的自尊性，更因A、B、C层作业之间缺乏必然的内在逻辑关系，而不利于学生通过低层作业的解答向高层发展。

【关键词】初中科学 ； 作业设计 ； 自然分层 ； 题组

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0254-02

一、问题的提出

1.作业分层的必要性

课后作业是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。在学案导学背景下，除了已有的作业，教师要通过导学案或多或少要设计一些课后作业。而在面向全体的理念下，要求作业要有分层，以适合不同程度的学生。

2.已有形式的缺陷性

已有的分层作业大多类似于A、B、C层这样的显性分层形式。这样的分层作业因A、B、C层作业之间缺乏必然的内在逻辑关系，而不利于学生通过低层作业的解答向高层发展，缺乏发展性。既不利于学困生通过基础题的解答来尝试解答提高题，也不利于学优生对科学知识本质的进一步理解和掌握。

3.自然分层的优越性

基于上述原因，本文提出以“题组式的分层作业”代替原有的A、B、C式分层作业。分层但没有分层的形式，而是体现在一个富有逻辑关系的题组中；各层之间是有逻辑梯度的，根据学生认知特点，知识的结构特点，知识构成的内在逻辑，从无到有，从易到难的，在一个系列的题组中自然分层；强调作业设计的结构性，学生可以通过这一题组不同梯度作业的解答，可以不断的向前发展，得到不同层度的提升，而非固步自封，突出自然性、发展性。

二、“题组”式自然分层作业的设计

学生之间有差异，因此作业的设计要分层。为了不让形式化的分层作业伤害学生的自尊，更是根据最近发展区原理，为使学生通过作业都能在原有的基础上得到相应的发展，不仅要设计分层作业，还要题组的形式设计有梯度的分层作业。

1.概念巩固型“题组”式自然分层作业的设计

科学概念的巩固，包括概念的形成过程，概念的内容，概念的意义，概念的成立条件，概念的内涵、外延，概念的本质特征等内容。这些内容既相互影响，又自然形成不同的难度。因此，在概念的巩固作业设计中，可以根据一个概念的具体情况，围绕概念这些内容，由浅入深的设计一个题组，既适合不同学生的需求，也可以通过题组促进概念的理解。

2.原理应用型“题组”式自然分层作业的设计

科学的很多概念、原理、定律形成后，除了巩固联系，还有一个重要任务就是应用，实质是科学模型的演绎过程。原理应用的难度是由科学事实和模型间本质属性的距离所决定的，当然也受研究对象的复杂程度，以及题目的开放程度决定的。据此，题组的设计可以根据原理和科学现象的距离，由近及远的进行设计。原理应用型的题组设计要本着由远及近的原则，慢慢培养学生运用科学知识解释科学现象的。并注意将开放的程度和形式，可以填空、选择再问题，可以是先是熟悉的质量变化到不熟悉的温度变化，再到综合运用。

3.计算型 “题组”式自然分层作业的设计

计算从本身而言，起点就比较难。究其原因很大程度上还是因为基础不过关，加之分析问题，解决问题的能力有待提升。分析能力薄弱，就通过题组把分析过程显性化，以逐步递进的方式来设计题组。通过题组的解答，既促进学生相关基础知识的巩固，又在分析方法的引导下，学会分析。就像闯关游戏，学生可以根据相关的题组，从基础开始，一关一关的向前闯，多闯一关是一关，直至通关。

4.综合应用型“题组”式自然分层作业的设计

注重培养学生对自然的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识。而这一切体现在作业中，学生的差异更加明显，更需要教师设置“题组”式自然分层作业，以适应不同学生的巩固和发展需求。科学合理的分层作业，才能推动学生思维有规律的有动力的成长，养成学生的长效学习思维习惯。

三、问题与思考

“题组”式自然分层作业的设计，其核心无非就是把原来最能体现核心知识的稍难题或难题为母题，根据知识的发生过程分解成若干小题，或者说就是把解决难题的基础储备，解题思路，相关知识整合到一个题目中。

1.针对性

针对性是指分层作业设计的梯度大小，以及每一个梯度的作业题量是要有针对性的。首先根据班级学生的学习基础、自主学习能力、智力情况等因素，对给学生的作业进行分层（仅限教师层面）。将学生按1：2：1的比例分为A B C三个层次，再按照这个比例和这个比例学生的实际情况，以及目标知识的结构特征，来设计风层作业的梯度和每个梯度作业的量。让每个学生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励，就能使各层次的学生都较快地发展。

2.趣味性

苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。” 分层作业的设计也应讲究趣味性。形式上，要以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，多运用生活化的背景作为题组的材料；内容上，要拿捏好梯度的设置，设计成若干关卡让学生去闯。让作业既能做，又不能做完全。既有成功的愉悅，又有挑战的欲望。这样通过形式和内容两方面来激发学生的兴趣，至少要最大限度的降低学生对作业的排斥心理，尽力让学生在一种愉快的氛围中作业，进而将科学学习当作是一场快乐的旅行，最终让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。

3.开放性

在开放性原则是科学教学的重要原则之一，因此，在梯度作业高梯度和层级的作业设计时，应设计一些开放性的题目，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，可设计一些活动性、实践性的作业，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，梯度作业的设计不仅要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学科特点和学生主体作用的发挥，创新作业的形式与内容，从而使每个学生的科学素养和个性得到充分的发展。

总之，作业从对象上讲，不应只针对教学内容，更应针对学生。从题量上讲，不应只是多，更应是精。从功能上讲，不应就是为了检查，更应突出生成性和发展性。

参考文献

[1]李红侠.初中生物比较法教学探索.西部科教论坛.2010年第5期

[2]童梅珍.关注学生差异的分层次任务型作业策略研究.教学研究.2012

[3]苏月辉.立足学生差异，分层作业设计.科技信息.2010年 第2期