高职院校学前教育专业《幼儿园环境创设》教学改革初探

【摘要】翻转课堂更加注重学生的自主性，颠覆了传统“先教后学”的课堂模式，在当前教学改革逐渐展露头角。《幼儿园环境创设》是高职院校学前教育专业开设的一门必修课程，基于该课程实践性强的特点，将翻转课堂引入课程教学具有可行性。本文结合翻转课堂的教学模式，探讨在当前课程改革背景下，高职院校学前教育专业怎样合理利用翻转课堂进行《幼儿园环境创设》课程的有效教学，以提高学生的实际运用能力。

【关键词】高职院校 ； 学前教育 ； 《幼儿园环境创设》 ； 翻转课堂

【中图分类号】G712.0；J60-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0037-01

随着时代的不断进步以及国家对学前教育的重视日益增强，社会对学前教育专业培养的人才质量要求也越来越高。《幼儿园环境创设》这门课程作为高职高专学前教育专业学生的一门必修课，在学前教育专业人才培养方案中起着举足轻重的作用。高职院校致力于培养应用型人才，更应该不断思考如何提高教育教学质量，从当前教学改革的时代潮流中汲取适合自己发展的养分，以促进学前教育专业向前发展。而美国盛行的翻转课堂教学模式恰好为我们的教学改革提供了思路和借鉴。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是近几年流行的一种新的教学模式，起源于美国。2007年，美国教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了解决课堂教学中部分学生因为缺课而跟不上教师教学进度的问题，提前录制了教学视频并上传到网上，学生通过观看视频来补课，随后这种教学模式得到了越来越多人的认可并且在网上得到广泛传播。这种崭新的教学模式颠覆了传统“先教后学”的课堂模式，被称为翻转课堂。

为进一步探讨学前教育专业怎样合理利用翻转课堂进行《幼儿园环境创设》课程的有效教学，提高学生的实际运用能力问题，云南经济管理学院学前教育专业尝试将翻转课堂的理念引入《幼儿园环境创设》的教学过程中，基本理念是：教师根据课程特点提前修订教学大纲，确定教学内容，并将教学内容以微视频的方式上传到学校教师教育教学平台，学生在课前完成学习，进入课堂后教师和学生一起完成作业、答疑等，这是一种以合作探究、交流互动为主的教学模式。

二、《幼儿园环境创设》课程性质、特点及作用

通过《幼儿园环境创设》课程的学习，学生能够全面了解幼儿园环境创设的主要内容，加深对课程的理解，增强学生的专业实践技能。《幼儿园环境创设》课程全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论、幼儿园各种教育环境创设的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园墙饰的设计与制作，是一门实践性很强的课程。注重理论和实践的结合，重在培养学生的创造力，支持和鼓励学生积极参加各种幼儿园环境创设活动，在大胆表现创造力的过程中帮助他们提高表现的技能和能力，以便为从事学前教育工作打下良好的基础。

《幼儿园环境创设》课程理论性、实践性强，但是在以往传统的教学过程中发现：学生缺乏幼儿园教育教学经验，难以理解幼儿园环境创设的核心要点，而且传统的教学模式很難让学生掌握理论知识点，对教师讲解的部分也很难当堂消化。而翻转课堂恰好弥补了传统教学的这些缺点，教师能够利用课堂时间对学生难理解的知识以及必须要掌握的手工技能技巧进行有针对性的指导。在师生协作探究的过程中，促进学生对难懂得理论知识和手工技巧的消化。这样的教学方式效果远远好于传统的以教师为中心的教授模式效果更好。不仅如此，这样的教学模式还能进一步挖掘学生的潜能，培养学生的创造力，提高学生的积极性和主动性。

《幼儿园环境创设》这门课程按照幼儿园的真实工作环境进行设计，通过案例分析、校内外实训等教学方法，带领学生进行动手操作，使教学教、学、做合一，通过学习既了解了幼儿园环境创设的基本内容，也能通过实践训练，能根据各年龄段幼儿的特点创设适宜的教育环境，并能合理利用各种材料进行环境创设，能顺利完成幼儿园环境、墙饰、区域环境、家园联系栏、各年龄段墙体装饰、玩教具等的设计与制作，通过“教学做”为一体的方法达到“手脑心”并用，提高学生的实践能力。

三、翻转课堂在《幼儿园环境创设》教学中的实践

针对高职教学的特点，《幼儿园环境创设》课程在设计上坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的指导思想，以“工学结合”为切入点，突出学生的动手操作能力培养。将翻转课堂引入《幼儿园环境创设》，云南经济管理学院主要采用以下措施来保证课堂教学的有效性：

1.改革课程内容，设计一套基于幼儿园工作过程的项目化任务单

改革本课程教学内容、进行方法和教学模式，使课程教学方法和进行手段有所创新，提高教学效果，建立一套完整的、规范的，适合于《幼儿园环境创设》课程的教学方法、教学手段，提高课程教学质量。在上课以前，教研室着急教师开会，通过各个教师搜集到的与本课程相关的教学资源，再结合本课程的目标，明确学生的学习内容以及目标。同时，教师根据任务单制作教学视频，视频内容可以形式多样，如PPT、小视频等。制作好视频后将视频上传到学校网络教学平台，也可以通过QQ、微信等方式为学生提供交流平台，学生有不懂的地方也可以通过多种方式与教师交流，实在难懂的地方可以到课堂上与教师交流，师生共同解决。教师也可以在每个视频结束后留好作业，充分发挥学生的主动性。

2.建立对学生的评价标准，提高教学效果

翻转课堂并不像传统教学一样强调以教师为中心，它强调师生共同参与，课堂上大部分时间用来解决学生在学习过程中遇到的困惑。但在实际教学中并不是所有学生都能积极主动的参与课程学习，所以有必要建立一套评价标准，以确保教学效果。在教学中，教师可以再次展示当堂课任务单，以提问等方式检查学生是否都明确了自己的学习任务。然后以小组为单位汇报自己的学习结果，教师根据学生的汇报情况进行课堂点评，点评的同时各个小组进行经验交流、答疑。课程结束后，学生根据课堂上提出的意见对自己的学习结果进行修改，小组之间可以互相分享修改结果，提高教学效果。

参考文献

[1]华洁琼，林旻. 翻转课堂教学模式在高职学前教育专业课程中的应用研究——以《学前儿童健康教育课程》为例[J].福建广播电视大学学报，2016（5）：53.

[2]杨伟杰. 翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理.2013（10）：93 .

[3]刘金山.翻转课堂教学模式在高职美术课程中的应用[J].厦门城市职业学院学报，2016（9）：48.

作者简介：丁晓琼，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南经济管理学院学前教育专业教师，讲师职称。endprint