高校体育教育专业人才培养与基础教育教学的分离与整合研究

梁冠琦，郭剑华

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

高校体育教育专业人才培养与基础教育教学的分离与整合研究

梁冠琦，郭剑华

LIANG Guan-qi，GUO Jian-hua

目的 应对基础教育教学的需求，重构高校体育教育专业人才培养的模式。方法 运用文献资料法、访谈法、逻辑分析法，对高校体育教育专业人才培养现状以及基础教育教学需求进行分析研究。结果与结论 现阶段高校体育教育专业人才培养与基础教育的需求分离，整合措施包括：应对基础教育教学的需求，重构高校体育教育专业人才培养模式；制定体育教师继续教育目标，进行有针对性的继续教育学习；全面深入推进基础教育改革，做到与时俱进；青年体育教师入职后较快进行角色转换。

高校体育教育；基础教育；青年体育教师

全国各高校体育教育在快速发展，体育教育专业人才培养和基础教育教学需求之间无法整合的矛盾日渐突出。高校体育教育专业人才培养与基础教育需求的分离和整合已成为目前高校体育领域关注的焦点之一，怎么把两者有机的结合，成了亟待解决的问题。长期以来高校体育教育专业人才培养中存在很多的问题：对体育学课程“实用性差”、“技能局限于形式化”、“学生个性化发展不充分”等问题一直存在。

目前传统的教学体系和思想体系的理论模式还无法被取代，甚至对体育教学效果的评价也没有统一可参照的标准。高校体育教育专业人才培养和基础教育教学需求之间的分离与整合问题将是本文着重研究的地方。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南省开设体育教育专业的高校学生以及刚参加工作3年内的青年体育教师。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过知网和国内外相关领域的硕博论文数据库等，掌握该研究领域的研究现状。

1.2.2 专家访谈法

采访专家，征求专家的意见。对有代表性的案列进行分析，从产生问题的现状和原因以及解决途径进行探讨。

1.2.3 逻辑分析法

运用演绎推理、归纳推理和类比推理，进行归纳和分析，来阐明本论文的研究观点。

2 高校体育教育专业人才培养与基础教育教学需求的分离现状

2.1 体育教育和基础教育背道而驰的发展，不利于教育质量的提高

政府在对于高校体育教育方面的投入相对其他学科是比较少的，而体育教育和基础教育两个领域的“两批”专家，表面上看两者各尽其能，实际上没有融合在一起去解决一些实际的问题。

高校体育教育的首要任务是实现与中小学教育的衔接，满足基础教育的需要，对基础教育的发展提供支持。随着全球经济的快速发展，在原有的学科上出现了更多的新型学科，与体育学科相关的课程也得到迅速的发展，比如运动生物化学、运动生理学、运动生物力学等课程；高、精、尖的体育人才也是未来国家培养的重要方向：一方面，体育学科会快速、全面的发展，但另一方面，由于大量的资源都在建设体育学科，让基础教育方面的建设自然而然的就会减少了。

2.2 目前高校体育教育专业人才培养模式满足不了国家全面发展的需求

新中国成立后很长一段时间，我国体育教育专业人才的培养均模仿“苏联式”办学模式，体育教育专业人才往往不经过劳动市场供求规律的调节，由国家统招统分，基本满足了当时社会发展的客观需求。但是随着快速发展中的中国，“苏联式”教育模式已经慢慢显现出一些无法调节的弊端，导致培养的体育教育专业人才已经无法满足国家发展的需求。之前的体育教育人才培养重点是以竞技成绩的高低来“论英雄”，这在很大程度上使体育教育专业的发展方向出现了较大的偏离。

随着国家经济的迅猛发展，一方面，老百姓可控的经济得到大幅度的提高，对身体健康的重视程度也越来越高。为了提高生活品质，各种类型的体育锻炼活动已经成为人民群众生活中不可或缺的一部分，比如：广场舞、太极拳等；另一方面，体育教育专业院系规模和专业的数量都逐年的扩大和增加，宏观范畴上的体育已经发展涉及休闲体育、健康教育、群众体育、电子竞技体育等多个领域，社会快速的发展也对体育教育专业人才培养模式提出了更高的要求。

3 高校体育教育专业人才培养与基础教育教学需求分离的原因分析

3.1 高校体育教育与基础教育教学需求分离的主要原因是课程制度性太强

新的体育与健康课程标准的颁布，需要体育教师能够做到第一：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进每个学生的健康成长；第二：激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识和习惯；第三：以学生发展为中心，重视学生的主体地位和教师的主导地位；第四、关注个体差异与不同需求，重视每个学生的个性发展，确保每一个学生受益”［1］。改革开放以来，体育教育专业课程计划或教学大纲基本都是由国家体育或教育行政部门制定和修订的，要求各地方高校的体育院系参照执行，具有“计划性”“指令性”和“强制性”的特征。对课程、课时量的设置上国家教育部门一直都有较强的计划限制和明显的“指令性”。在改革开放初期我国体育教育专业的发展和体育事业的进步确实得益于这种决策方式。但是这种“指令性”和“强制性”的计划导致各地方高校的体育院系只能按照“指令”来培养体育教育专业人才。没有确切的按照社会的发展需要来进行高校体育教育专业人才的培养势必无法满足高速发展下的社会需求。

因为各个地方高校的教学软、硬条件都有差距，这就要求各个地方高校的体育院系要根据自身的优势和特点，来进行打造特色的课程。国内外的教育专家普遍认为：体育教育专业课程设置的发展方向应该由教育或体育行政部门来把握，而各个地方高校的体育院系应该有具体课程设置的决策权。

3.2 高校体育教师没有深入理解新一轮基础教育课程的改革实施要求

在基础教育课程改革过程中，大部分年轻的体育教师并没有理解学习好基础教育课程改革的具体目标、基本理念。体育教师应根据基础教育课程改革提出的课程标准，在新理念、新观点下对课程结构、课程大纲、教学计划进行重新修改。包括重新对新的教材进行全面的阅读和学习。实际上，体育教师在教学过程中应根据学生的认知水平和学生的生理、心理发展规律，认真领会教材编写意图，灵活、能动地运用教材，根据课堂中学生实际情况，在完成课堂任务的前提下进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸［2］。

3.3 “体育强国梦”对高校体育教育专业人才培养模式提出更高的要求

各地方高校体育院系对于体育教育专业人才培养模式和课程结构设置上还是采用一成不变的封闭模式，已经无法满足基础教育课程改革后对体育专业人才的要求。在新形式下的教育发展模式下，体育教育专业人才培养和基础教育需求之间已经出现了分离。随着新基础教育课程改革的推进下，基础教育对体育教育专业人才的需求也更多样化、精细化，两者分离的趋势也就显得越来越严重。这种分离的趋势，不仅影响了基础教育的教学目的，也让体育教育专业人才培养的模式出现了障碍，而且也阻碍了“体育强国梦”的实现。体育教育专业人才培养和基础教育需求的整合已成为各地方高校和基础教育工作中急需解决的问题。

4 结论与建议

4.1 应对基础教育学校体育需求，重构高校体育教育专业人才培养模式

高校体育学科建设的财政投入每年都在增加，体育学科建设、体育科研发展、体育教育的发展都在不断的提高，但是又不得不面临这样一个现实：学校的知名度越来越高，体育专业学科建设的越来越好。但是所培养的体育教育专业人才和基础教育教学需求的衔接问题无法整合的话，国家将继续培养一批暂时无法被基础教育所需的“体育人才”，造成社会资源的浪费，也不利于高校体育教育的良性发展。这就需要各地方高校在体育教育专业人才培养的过程中要结合基础教育教学的需求来重构高校体育教育专业人才培养模式。

4.1.1 拓宽高校体育教育专业人才培养的学科领域

基础教育教学实践在国外的高校体育教育专业人才培养过程中是必不可少的一个重要环节。比如：芬兰的体育教育专业学生在整个五年的在校学习中每年都穿插各种形式的实践环节。英国的体育教师要求在基础教育学校设立培训基地，进行为期约15周的体育教学实习，以达到尽早的让体育教育专业学生适应和了解中小学的基础教育教学方式，提高基础教学实践能力。这可以使体育教育专业人才培养和基础教育教学需求上避免出现分离的情况。在美国、德国等体育强国国家，体育教育专业都会要求辅修健康教育专业课程，其中包括生物学科、教育学科、心理学科、保健学科等，这些做法有效地拓宽了体育教育的学科领域，增强了体育教育专业的社会就职竞争力，一定程度上满足了社会快速发展的需求，同时也更容易满足基础教育教学的更高需求。

4.1.2 体育教育专业培养模式从“专业型”向“全面型”的过渡

在很长的一段时间里，各地方高校体育教育专业人才在专业培养模式过程中，都是更注重专业技能的培养，如果能够把基础教学实践能力和专业技能两方面更好的有机结合，那么是可以有效的解决体育教育专业人才和基础教育教学需求的衔接问题。高校在进行体育教育专业人才培养时要注意将培养的目标从重视专业知识传授、技能培养转换到重视全面素质培养的目标上面来。从“专业型人才”培养“全面型人才”已经成为体育教育专业人才提高基础教育教学质量的必经之路。体育教师专业发展的程度制约着体育教师培训的强度、力度和方向等。体育教师的专业发展水平主要表现在专业意识、教育理念、专业知识、科研水平、创新意识等方面［3］。

4.1.3 把基础教育的优势课程与体育教育专业课程有机结合

将教育学、心理学课程作为体育教育专业的必修课程。在基础教育教学领域里，面对的授课对象都是处于青春成长发育期，“三观”在萌芽逐渐形成的阶段过程中，如果在教学中能运用教育学、心理学中的一些基本知识来进行基础教育教学，是可以让授课对象从心理到生理都呈一种健康向上的发展趋势。因此，充分发挥教育学、心理学这些基础教育课程的作用，可以让体育基础教育教学过程变得更具“育人”的功能。

4.2 体育教师制定继续教育目标，进行有针对性的继续教育学习

通过访谈得知，现在入职后的体育教师培训的主要内容和未来想继续教育的内容如下：

表1 体育教师入职后培训的内容和想继续教育的内容

通过教师访谈了解得到，目前入职后的体育教师所培训的内容和其想继续教育的方向存在较大的差距，主要表现在：体育教师所培训的内容具有普遍性，但是缺乏针对性以及对社会快速发展下的体育多媒体信息技术方面的知识补充，已经无法不能满足体育教师的教学需求。

总的来说，继续教育的目标主要包括以下两个方面：一方面，入职后的教师需要更新补充知识，扩大视野、改善知识结构、提高创新能力；第二方面，在国家全面快速发展的同时，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。充分发挥自己的主动性，在对自我进行评估，对环境进行分析的基础上，确定自己职业生涯发展的目标和路线，并制订行动计划，根据实际情况不断更新，提高专业技术水平。同时，在实践中要以发展的眼光对待职业生涯规划，为了避免在职业发展的道路上走弯路、走错路，职业生涯规划制定后要根据具体情况进行适时的调整［4］。

4.3 高校体育教师对基础教育改革要进行全面深入了解，能够做到与时俱进

随着基础教育课程改革的全面实施，体育教师不仅仅是上好几节课，也不是仅仅提高自身的学历那么简单，而是要能够勇于开拓课程资源、敢于创新、灵活使用现代多媒体信息化教学手段。因此高校在体育教育专业人才的培养过程中需要研究“信息化”时代下的新型教师素质结构，对体育教育专业人才的培养目标由“合格教师”向“高素质的新型教师 ”转化。

与时俱进已经成为目前社会对体育教师提出的基本要求。体育教师后期走向基础教育岗位后，通过各种培训、网络学习等方式进行“充电”。课改提倡体育教师在教学过程中要多利用多媒体手段来丰富教学方法，提高课堂教学质量，引入“翻转课堂”、“微课”等教学手段，来激发学生的学习兴趣。

4.4 青年体育教师入职后能较快的进行角色转换

1）主动制定职业生涯规划，增强学习主动性；2）提高体育教师专业发展自主意识，紧跟社会发展形势，有针对性的进行学习；3）增强体育教师运用多媒体、信息化方式的教学手段；4）专注体育学科专业领域内的前沿动态，提高科研水平；5）积极参加的教学研究、教育教学改革等工作。

［1］ 刘平清,袁作生.对部分高校体育教育专业实施新“课程方案”研究［J］.北京体育大学学报,2008，31（04）：538-540.

［2］ 平 叶.对上海师范大学体育专业文、理科学生培养情况的比较分析［D］.上海：上海师范大学，2008，20（5）：82-85.

［3］ 陈雁飞.从培训透视北京市中小学体育教师的专业化发展［J］.首都体育学院学报.2008（05）.

［4］ 孙有平，张 磊.中学体育教师专业自主现状及其影响因素的调查与分析［J］.体育学刊，2008，（7）:92-95.

Separation and Integration of Physical Education Personnel Training and Foundation Education Teaching in Colleges and Universities

Objective To meet the needs of foundation education， this paper reconstruct the mode of physical education （PE） personnel training in colleges and universities.Methods By means of literature review，interview and logical analysis，this paper analyzed the present situation of PE personnels cultivation and the needs of foundation education.Results and Conclusion It was found that the demand for basic education was separated from physical education profesionals. The integration measures include coping with basic educational needs， the training mode of PE personnels in colleges and universities should be reconstructed，setting up the goal for PE teachers'targeted further education，comprehensively and deeply promoting the reform of foundation education so as to keep pace with the times and young PE teachers need to change their roles quickly after they enter the profession.

Physical education in colleges；Foundation education；Young Physical Education teacher

G80-05

A

1003-983X（2017）09-0807-03

2016-10-10

梁冠琦（1988～），男，湖南吉首人，硕士，助教，研究方向:体育教育训练学.

长沙师范学院，湖南 长沙，410100

Changsha Normal UniversityChangsha 410100China