落实“四备好”实现有效备课

吕少华++吴秀琴

【中图分类号】G633.2

备课是教师的一项重要基本功，备课水平如何，是衡量教师水平的重要标志，也是衡量教师工作责任感的一把标尺。学科的教学，既讲科学，又讲艺术。因此，每位教师都要像作战指挥员制定“作战计划”那样，周密考虑各种客观因素，科学确定主攻方案。随时记录课内外遇到的情况及处理方案，在施教的过程中既有计划，又灵活多变，不断完善教学艺术手段，形成自己的教育特色和教学风格。在学科教学中要真正实现素质教育，教师在备课中必须要落实“四备好”。

一、 备好目标

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它对教学过程起着导向、激励、调控和评价等作用，它是整个教学设计的灵魂。因此，课堂教学首先必须解决的问题就是目标问题。素质教育下的教学目标，必须全面、具体、适当。

所谓全面，就是不仅要有对科学概念传授的要求，也要有能力培养的要求，要重视培养学生的创新意识和实践能力，能够解决实际问题，还要考虑结合本节课内容进行哪些思想品德教育和培养良好的学习习惯。同时还要重视情感态度价值观方面的要求，培养学生学习兴趣和对科学探究的积极态度。

所谓具体，就是目标不能一般化。在能力目標中有的写着：“提高学生学习能力”。这样的目标属于一般化，用处不大。另一教案这样写：“通过创新实验操作过程所获得数据，来验证假设，提高学生实验操作能力和数据证明能力。”这样的目标十分具体，起着导向作用。

所谓适当，是指教学目标不能过高或过低。《新课标》要求分为四个层次：知道、理解、掌握和应用，教学一个知识点，教师要明确学生的学习应达到哪一种水平。在初一只要求学生初步认识，达到“知道”水平，到了初三，学生就应达到“掌握应用”的水平。教学中教师既不能盲目拔高，加重学生负担，也不能随意降低要求，影响以后学习。

二、 备好教材

教材是教学的载体，是学生学习的重要依据。从某种意义上讲，课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。因此，教师必须认真学习《新课标》，潜心研究教材，搞清楚知识间纵向、横向的联系，了解主要内容和框架结构，揣摩编者意图，体验教材的科学性、系统性及前后呼应性，分析新授内容与已有知识是“同化”关系，还是“顺应”关系，并对教材的整体和局部、知识的传承和延续都要分析清楚，做到胸有成竹，驾驭自如。

三、 备好学生

素质教育是面向全体学生的教育，因此，探索面向全体学生、重视学生个体差异的教学策略，对全面提高学生的基本素质具有深远而迫切的现实意义。课堂教学中“吃不饱”和“吃不了”的现象是普遍存在的，但每个学生身上都潜藏着很多有待开发的智能，所以，教师要关心每个学生，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展。那么，备课如何备学生呢？可以分为三步进行：一是坐下来分析每一个学生，想想对本课知识点和操作技能，谁掌握会快些？谁掌握会慢些？该怎样处理？争取做到了解每一个学生，这是上好课的关键。二是要考虑怎样使学生在课堂上能够积极思考。教师的任务就是不断地发展学生从学习中得到满足的良好情感，以便从情感中产生强烈的学习愿望，这种愿望是从教师的激励中来的。因此，教师备学生就要想一想如何鼓励学生积极思考，让学生在自发的主动思考中增长知识，体验成功的快乐。三是要针对学差生心理咨询与学法辅导，要抓住学差生的闪光点，用真爱唤醒学生学习兴趣，树立起学习理想，培植健康人格。让学差生更亲近你，“尊其师，信其道”，让学差生愉快学习，快乐成长。做到让学差生快乐出发，永远向上。

四、 备好教法

“教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。”简洁地说明了选择教学方法的重要性。教学方法选择适当与否，直接影响到一堂课教学效果的好坏，科学课堂教学方法，可选一种，也可以运用多种。近年来，在科学教学改革实践中 ，涌现了一些卓有成效的教学方法。如：自主学习法、研究讨论法、体验探究法、分成教学法、演示教学法、分组实验法等等，各种方法各有利弊，因此，教师必须在把握教材的基础上，进行教学方法的编排、设计和加工，博采众长，根据教学内容及学生发展水平，将几种教法有主有从地结合起来，创造性地加以运用。设置一种怎样的教学形式以创设最优的教学情境，最大限度地调动和发挥学生的积极性和主动性，为学生和谐全面发展提供正能量。

实践证明，要想上好一节课，备好课是关键。教师必须刻苦钻研，努力掌握好备课的基本功，不断提高自己的教学艺术水平，为上好每一节课做好全面充分的准备。为有效教学和高效课堂提供保障，以适应国家、社会、家长和学生的教育需求，为素质教育的全面有效实施，为圆教育梦、中国梦，最大限度地提供教育正能量。endprint