简谈新课标下高中英语写作策略的培养

袁琦

摘要：

新课标对高中英语写作提出了更高更细致的要求，而笔者发现在实际的教学工作中却是“理想很丰满，现实很骨感”：众多学生对英语写作望而生畏，无从下笔，抵触和厌倦写作。下文就这一现象进行简要的分析，并论述我校高中英语组是如何巧妙运用作文五步教学法来转变学生的写作态度，和帮助绝大部分学生形成了卓有成效的写作策略去提高其写作水平及能力。

关键词：写作策略、挖掘归纳、收集整理、持之以恒

【分類号】G633.41

引言：

写作作为英语教学中至关重要的输出环节之一，在体现教学实效的成败；彰显学生英语综合能力方面具有举足轻重的作用。然而，在实际教学工作中，教师每每布置下写作任务时，学生总会怨声载道，消极怠慢。其畏写、怕写、烦写、和厌写的情绪昭然可见。而教师面对繁重紧迫的教学任务和令人头大的作文批改工作也苦不堪言。为此，我校高中英语教研组经过长达六年的不断摸索、实验、论证、改进，最后总结和提炼出卓有成效的作文五步教学法。在此，特与同行共享，期待行家的批评指正和不吝赐教，愿能博采众长，共同进步。

一. 学生畏惧、厌倦英语写作的主要原因：

通过细致的观察、认真的探讨和深入学生中亲自调查了解，我们不难发现学生畏惧和抗拒英语写作的缘由主要集中在以下五方面。

（一）心理畏惧，期望过高：

由于所学有限和文化差异，很多同学认为英语作文高不可攀、遥不可及，因而畏难怕写的情绪油然而生。此外，少部分学生过度地追求作文的“高、大、上”导致其顾虑重重、迟迟不敢动笔。久而久之， 两种心理最终演化出成一种痼疾：抵制和抗拒写作。

（二）缺乏归纳，积累太少：

对作文话题的基本结构毫无头绪，对相关语料库的积累知之甚少也迫使学生在写作时面临“巧妇难为无米之炊”的窘境。

（三）基础薄弱，难以成文：

学生在写作过程中不断抓耳挠腮、长吁短叹时往往是因为其词汇有限、语法不精。词不达意和错误百出的作文当然会让他们痛苦不堪。

（四）思路狭窄，缺乏想象：

由于平日的阅读量过少或对阅读材料缺乏有效的归纳提炼，以致学生写作时的思路打不开，想象力的空间局限，写作任务无法顺利开展。

（五）训练不当，兴致不高：

强制写作、延时反馈、草率评价会不断浇灭学生的写作兴致，导致其厌写和烦写。

二.作文五步教学法培养学生写作策略：

针对上述原因，我校高中英语教研组群策群力，巧思妙构，精心设计出一套作文五步教学法。因为席尔瓦说过：“教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略： 动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟题纲、定步骤）， 起草， 修改 （增补、删减、更改、调整思路）， 以及校订（注意修辞、句子结构和语法等。）”所以，教师正确有效的启发、指导、示范、促进、订正作用是贯穿在学生写作策略形成和发展的各个阶段并对其最终定型起到至关重要的辅助作用。我们经过六年的教学实践发现通过正确地运用该教学法，写作教学也可以成为一个轻松愉悦，令学生喜闻乐见的教学活动，并且它在循序渐进中可以逐步培养学生卓有成效的写作策略。

（一）挖掘归纳------胸有成竹

新《课程标准》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”就目前中国在校学生英语学习的实际环境和具体情况而言，英语课本仍然是最好的学习材料和资源。因此，充分利用好教材、深度挖掘好课本，源于课本又高于课本是指导学生学习和掌握英语写作的最便捷途径和最有效方法。教师在平时的教学中有的放矢，刻意强化，积极引导学生重视课本让学生觉得学有所用，学有所值。

于此同时，教师在教材的语篇学习中应循循善诱，提纲挈领，帮助学生明确话题写作的基本构架，形成建立丰富的语料库。通过一定时间的积累，学生自然而然对相关话题的写作框架了然于心，对基本句式表达也可做到信手拈来。写作于其不再是让人避之不及逃之夭夭的洪水猛兽。而是一种熟能生巧、易如反掌的举手之劳。下面我们以外研社新课标Book Two Module 3 Music 中的Reading and vocabulary 里的阅读文章为例，具体说明如何挖掘和归纳课本资源去帮助学生熟悉人物传记的写作框架和积累相关的语言表达，为学生自我创作做好充分的准备，和奠定扎实的基础，让其对相关话题写作真正做到胸有成竹。

1. 巧妙整合，匠心独运：

教师巧妙地将写作设计融入阅读教学的各个环节中，将写作框架如抽丝剥茧般地逐步呈现在学生面前。如在careful-reading 中，让学生依据对课文内容的理解完成下表。通过对表格的填写，使学生明确和熟悉文章的基本框架和主体内容。

2. 及时设问，有效归纳：

找准时机，恰如其分地抛出问题，让学生轻而易举地归纳出做人物介绍时的所需的基本信息和重点内容：Time/ Nationality/ Family backgrounds/ Achievements/Experiences。紧接着，教师通过循循善诱的设问，丰富和完善该类型文章的写作框架，即：Personal information （life time、 nationality、 family backgrounds、characters、 hobbies…）/ Achievements/Experiences….

3. 深度挖掘，认真总结：

鼓励学生认真阅读，总结和提炼出文章框架所需的基本句式和表达， 帮助学生建立语料库。同时要求学生将收集到的基本表达进行分类整理，集中抄写在摘抄本中。

1）The sentences describing achievements：

He is…and is known as …

He changed… into

He composed…

2）The sentences describing family backgrounds：

He was born in…， the son of…

…was born in… His father was

3）The sentences describing time to introduce a persons life experience：

After doing…in….

Having done….，

When he was…

By the time was…

While he was…

In 1781

Until sb…in 1791

As he grew older

After they had known each other…

During the last years of his life

4. 话题导向，纵观全册：

话题写作的归纳不应仅局限于某一个Module，还应纵观全册不断收集、整理、总结、概括和归纳，这样才能不断地加深学生对此话题的理解并扩展和丰富他们的语言表达。外研社新课标BOOK 1-7 中有关人物传记的描写的篇章就多达7个module，平均分布在6本教材中。如：Book Two Module 3 Music、Book Two Module 4 Fine Arts---Western， Chines and Pop Arts、 Book Three Module 5 Great people and Great Inventions of Ancient China、 Book Four Module 4 Great Scientists、Book Five Module 5 The Great Sports Personality、Book Six Module 4 Music、Book Seven Module 1 Basketball 對该话题均有不同地涉猎。教师应有意识、有目的去引导和指示学生去纵观全册，收集整理、总结归纳，让他们的语料库不断增长和庞大。“这样写作教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的生态系统和完整的文化。”（新《英语课程标准》）

5. 持之以恒，铁棒成针：

将写作策略巧妙地融入课堂设计的各个环节必须是扎扎实实，持之以恒、长期坚持不懈的举措。而不能仅流于形式，成为一个口号或一时兴起的课堂设计。这需要全体教研组群策群力，艰苦卓绝地研发和落实才能促成与实现的。我校自主研发，初步形成的高中英语组的践学案集充分保证了这一教学策略的开展、延续、坚持和运用。其最终目的在于不断鼓励学生充分利用好课本，尽可能把所学运用到实际的写作中。唯有功夫深，铁棒才能磨成针。

（二）依葫芦画瓢------豁然开朗

在学生基本明确自己的写作框架并清楚地知道该如何写之后，教师应立马趁热打铁，让学生按部就班地进行仿写。通过依葫芦画瓢来达到对该类型写作的醍醐灌顶、豁然开朗。在此，我们仍以人物传记的写作为例来说明该步骤。在学习、总结完人物传记的基本结构和句式、词汇，我们要求学生根据下题要求，介绍他们耳熟能详的本土歌手张靓颖的基本情况，允许他们适当增加信息丰富内容。

（三）评价拔高------信心满满

在学生完成了写作任务后，教师及时认真的批改和积极有效的评价也至关重要。因为正确中肯的评价可以清楚地让学生意识到自己的不足，明确自己今后努力的方向；更重要的是教师在评价中恰如其分地赞美和热情洋溢地鼓励会使学生的自信心不断地提高，写作的兴致持续增长。学生对写作的态度，也会悄然变化，水到渠成般地从厌烦向喜爱转变。

1. 多样化的评价：

我校高中英语教学组通常每周会给学生布置两篇习作。一篇被布置在周末，由学生自行完成交由教师批改评价。而另一篇则是在课堂内完成，由老师带领、引导同学们一起分析审题，共同探讨写作内容；在层层铺垫和充分准备之后由学生定时完成一篇与课本话题相关的命题作文。然后，现炒现卖，由同学们相互评价或轮转评价。不仅要求他们根据老师所提供的评分细则（见下表）给出所改作文的分值而且诚恳要求他们为其他同学写出中肯的评语。每每这时，教室里总会热火朝天，热闹非凡。同学们 热情高涨，兴致倍增，好为人师的一面在此发挥得淋漓尽致。每个同学都能认真阅读、勤奋思考、细致分析、给出别人心悦诚服的分数。部分同学对其他人的文章更是分析得头头是道，拍案叫绝。该评价形式不仅在一定程度上减轻了教师批改作文的重负，而且正如新课标所描述的那样： “评价不仅有利于学生的创新、探究、合作与实践等能力的发展，而且培养了学生善于借鉴和学习他人经验的能力。”

2. 多元化评价：

在每次批改作文的过程中，无论是教师本人还是学生，我们都被要求去有意识有目的的收集同学们作文中一些优美如诗的表述，行云流水语句、独树一帜的见解，丝丝相扣的论证，严密逻辑的分析，和连贯有层次的结构表达等。然后把他们分门别类地整理好，由教师将这些好词佳句打印出来，并列出出处。或由PPT呈现或是打印成文稿供同学们共同欣赏、借鉴和学习。此举，可以最广泛、多角度、较全面地去展示众多同学的迥然不同的写作才华和最大限度激发其写作热情和潜能。

3. 多平台评价：

除了在课堂上阅读和展示一些优秀的作品外，我们也结合我校实际，为能全方位、多层次地展示和评价学生的写作才华和能力搭建了多个平台。如：把优秀的文章打印成文稿，以范文形式在全年级分发观摩；将优美的习作呈现在各班教室外的展示墙上；把美文佳作发表在我校自创的专为各年级学生发表优秀习作的的英文期刊《三原之声》上；鼓励学生参加重要的英文写作比赛或向权威的报刊杂志投稿。这种多平台的评价极大地鼓舞和激励了许多榜上在名的同学，点燃了他们持续创作的激情。在他们的榜样示范下，更多的同学开始积极参与和热爱英语写作。

（四）天马行空------文采飞扬

为增加学生的阅读量，加快其写作素材的积累，我校高中英语组特地为高一至高三的学生选定了《中学生21世纪英文报》作为每周必备的课外阅读材料。该报纸体裁多样、题材新颖、语言鲜活、贴近生活、紧扣时尚主题，因此深得学生喜爱。为充分利用好该报，我们专门安排了每周三下午的一节读报课，去帮助学生理解一些难懂的篇章，引导他们分析一些名篇佳作的结构层次，指导学生归纳和提炼一些素材。除此以外，我校还专门设计、印刷了一本摘抄本《English Treasure Chest》，供全校学生做报纸摘抄的专用笔记本。学生被要求从周一至周五，每天完成一个摘抄表，在周末根据平日所读写一份读后感。通过阅读和摘抄，同学们的词汇量飞速增长，写出的句型结构也有质的飞跃。更重要的是他们写作思路的扩宽和想象力的丰富都有了很大的提升。

新《课程标准》指出：“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”因此，图二的周末的读后感并非千篇一律的读书笔记，而是形式多样，题材和体裁不限，供学生自由发挥、想象的习作园地。同学们可以就某一篇让自己感触颇深的文章，大抒己见；可以为某一个让自己感动不已的故事续写或改写结局；甚至就报纸上的某一个标题、某一句话、某则新闻、某张图片即兴写诗或散文。在这里，教师鼓励学生天马行空、浮想联翩；赞赏学生创意非凡、独到见解。而学生也以自己斗志盎然的创作激情，丰富驰骋的想象和层出不穷的美文佳作回馈老师的期许。写作不仅是表情达意的一种媒介也是一种享受，已经升华为部分同学的一种情趣，可以让他们思维的火花不断碰撞，富有创意的想法不断交汇。

（五）日积月累------功夫见长

冰冻三尺非一日之寒。无论是阅读、摘抄还是写作都不可以一蹴而就，需要长年累月、始终如一的坚持、积累和训练。其中的艰辛不言而喻。而在漫长的训练过程中，教师的指导、鼓励、督促、修订的作用不可小觑。唯有如此，学生才能逐步顺利地形成有效的写作策略，真正爱上英语写作。

结论：

若想成功地转变学生畏惧和厌倦英语写作的態度，必须得对症下药、方法得当。我校的作文五步教学法正是由此应运而生，并依据新课程的理论，结合了我校师生的实际设计而成。最终，在六年的教学实践中脱颖而出、大放异彩，成功地转变了绝大多数学生的写作态度，顺利地帮助他们掌握了切实有效的写作策略。

参考文献：

[1] Arthur Brookes& Peter Grundy Beginning to Write 英语写作教学 人民教育出版社 外语教学与研究出版社剑桥大学出版社， 2000

[2] 朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社，2002

[3] 陈琳 New Standard English（1-7册） 外语教学与研究出版社 英国麦克米伦出版集团，2010