浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展

栗乾

【分类号】G633.51

摘要：随着教学改革的不断深入，在高中历史教育中，更加注重采用小组合作学习模式对学生学习兴趣、自主性学习能力、探究性学习能力的培养，进一步满足了学生的学习需求。因此，本文主要针对于小组合作学习模式在高中历史教学中的应用进行了详细的探讨。

关键词：小组合作学习；高中历史教学；开展模式

前言

小组合作学习主要是以小组为单位，教师对每个小组分配相应的学习任务，通过组员之间的探讨、交流、互动方式来解答相应的问题，更有利于学生主体性的发挥，同时，在小组合作学习展开的过程中，教师应转变教学观念，确定教学角色，应将学生作为教学的主体，这样才更有利于促进学生历史学习水平的提高。

1 小组合作学习在高中历史教学中的开展模式

1.1 小组抢答模式

小组合作学习是当前被广泛应用的有效教学法之一，对提升教学效率有着极大的作用，而且，小组合作学习在开展的过程中，也会根据实际情况的不同而采取不同的模式，例如，小组抢答模式[1]。小组抢答模式主要是对学生展开分组，教师结合实际的教学内容提出相应的问题来让小组进行抢答。在小组抢答的过程中，主要以小组为单位展开问题抢答，一般情况下，在问题抢答之前，教师都应给学生留一定的时间，让小组成员之间进行相互交流，然后再开始抢答，在交流的过程中，成员之间可以彼此交流意见，并对所有成员的意见做出总结，不仅有利于成员之间相互学习、相互促进，更有利于激发学生的学习兴趣、学习热情，同时也能培养学生分析能力、交流能力。从大量的实践证明，小组抢答模式在高中历史教学中运用，对提升历史教学效率有着极大的作用，当然，该种模式主要适合于在文化课、阅读课、专题课等方面的教学。

1.2 小组互助模式

小组互助模式是小组合作学习的重要形式之一，主要体现出小组成员之间在学习上相互帮助、相互学习方面 [2]。在高中历史教学中经常会用到小组互助模式，在开展的过程中，主要是对小组成员进行任务分配，按照学习任务的要求，来对学生进行有针对性的教学，尤其是对小组成员各个学习任务的分配情况，不能盲目的去分配，要有针对性的去分配，并引导小组独立去完成学习任务。另外，在小组互助学习开展的过程中遇过一些个别问题，教师应尽量不去直接为学生解答，可以由其他学生对其进行解释、说明等，一方面可以培养学生学习的互助性，更有利于合作学习的发展，进而在教师不在班级的情况下，学生遇到问题可以求助于其他学生，从而有效的提升整体学生的学习质量，另一方面学生在进行解释说明的过程中，对培养学生的分析能力、表达能力、总结能力等有着一定的作用，尤其是在解释的过程中，需要学生结合当前高中历史知识，不断的去梳理线索、组织语言，更有利于学生对历史知识的巩固，从而有效的提升高中历史的教学效果。

2 小组合作学习在高中历史教学中有效开展的保障

2.1 充分发挥出学生的主体性

小组合作学习在高中历史教学中的开展，应将学生的主体性充分的发挥出来，这样才更有利于培养学生自主探索问题、分析問题、解决问题的能力，同时对激发学生的学习兴趣也有着一定的作用[3]。在高中历史教学中，开展小组合作交流之前，教师是需要结合教材内容以及学生的学习情况，为学生留取相应的合作学习任务，在这个过程中，教师应给学生预留足够的独立思考时间，这样才能将学生的自主思维能力充分的激发出来，更有利于培养学生独立思考的良好学习习惯，有效的调动学生参与课堂学习的积极性，从而有效的提升小组合作学习的效率。

2.2 教师应对教学角色进行准确的定位

在以往高中历史教学中，教师主要以主导者的身份对学生进行灌输式教学，学生只能在被动的情况下去接受知识，对学生学习的积极性、主动性以及学习热情等都带来了极大的影响，而要确保小组合作学习在高中历史教学中有效开展的话，就必须对教学角色进行准确的定位[4]。学生是教学的主体，是知识的体验者和探究者，而要真正让学生感受知识、学习知识、探究知识的话，就必须将学生作为教学的主角，不断的培养学生能够在交流中学习、探讨中学习、合作中学习、体验中学习，全面提升学生的学习效率。而在整个教学过程中，教师应充当参与者、引导者、指导者，并深入到每个小组中，与学生共同探讨相关问题，认真倾听学生的发言，从中了解学生在学习中的困难，同时在学生信息反馈的过程中，也能够让教师不断的分析和总结合作学习中是否存在着不足，并不断的改进和完善小组合作学习教学模式。

2.3 合理展开小组评价

小组合作学习在高中历史教学中的有效开展，应合理的展开小组评价，针对小组的学习情况开展多元化的评价方式。例如，利用感情评价、行为评价、差异性评价、自我评价、小组评价、整体评价等方式，而且，在不同场合下，可以将两种或两种以上的评价方式进行结合对学生展开评价，例如，将感情评价与行为评价结合起来对小学成员的学习情况展开评价，对调动学生学习的主动性、积极性以及增强学生学习的自信心等有着极大的作用，更是确保小组合作学习在高中历史教学中有效开展的必备因素，因此，教师在开展小组合作学习之前应对小组评价方式展开深入的研究，并不断的对各种评价方式的作用充分分析，以便于根据不同学习场合采取不同的评价方式。

总结

通过本文对小组合作学习在高中历史教学中有效开展的分析，小组合作学习作为当前主流教学法之一，对激发学生学习兴趣以及调动学生学习的积极性有着极大的作用，同时也能培养学生养成良好的自主探究学习习惯，更有利于学生未来的学习和发展，当然，要确保小组合作学习在高中历史教学中有效的开展，仍需要做好相应的保障工作。

参考文献

[1] 荣欣.浅谈高中历史教学小组合作学习有效性[J]. 中国科教创新导刊. 2013（06）

[2] 陆卫平.例谈合作学习模式在高中历史课堂教学中的运用[J]. 新课程（上）. 2011（10）

[3] 孙宏伟.小组合作学习中如何提高学困生主动参与的策略[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2011（01）

[4] 胡靖.新课程标准下小组合作学习存在的问题及对策[J]. 现代阅读（教育版）. 2011（14）