反思性学习策略在英语写作教学中的运用

何柳映

【摘要】在英语写作教学中，教师要注意引导、鼓励学生进行反思，在自主写作、自主修改、自主完善的不断实践中成长，在“提出问题?—探究问题—解决问题”的反思过程中促进和培养英语的思维能力，从而提高英语的写作能力。

【关键词】反思性学习策略；英语写作教学；运用

中国分类号：H31

一、学生英语写作现状

由于高职学生普遍英语基础薄弱，在写作过程中，往往单个语句中都会出现各种各样的语法错误，更不用说整个语篇中出现的前后矛盾、逻辑错误和不知所云等等。英语是公共课，学生普遍重视程度不够，一般是被动的接受学习，教师课堂上教什么就学什么，很少会进行课后的反思：思考教师为什么要教授这些内容？思考学习这些内容有什么用途？思考该如何掌握这些内容？针对学生的英语写作现状，教师要引导学生突破原有的思维模式，由被动的英语写作学习转变为积极主动的学习，并在学习写作的过程中不断地创造教学情境，培养学生的反思意識，熟悉反思性学习模式，了解反思的各个环节，真正把反思性学习策略运用到英语写作中，从而提高英语的写作能力。

二、反思性学习策略

1、 定义

百度百科中指出“反思”属于认知心理学中的元认知范畴，包括知识、体验和调控三个因素。反思性学习是学习者对自我学习过程和学习结果的反向思考。反思性学习在回顾过去的同时展望未来，帮助学生学会自主学习，增加探究和研究性的活动，在立足现状，发现问题的前提下，积极主动的分析、体验和探索解决问题的途径，即可提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又可提高学生的创造力，促进学生全面提高思维能力。

2、 特征

首先，反思性学习是“提出问题?—探究问题—解决问题”的过程，探究性是基本特征；第二，

反思性学习过程是学生自我认识、自我分析、自我评价和获得自我体验的过程，具备很强的自主性；第三，反思性学习是一种即关注学生目前的学习结果，又关注学生未来的理性思维发展空间的学习活动，具有发展性；第四，反思的过程就是同化、探索、发现和再创造的过程，因此具备创造性。因此，学生在进行反思性学习时，应该具备探究精神，积极主动地投入到学习中，在体验中成长、在探究中发展创新。

3、 环节

要让学生掌握反思性学习策略，先要让学生了解反思的各个环节，熟悉反思的整个过程，为培养反思意识、进行反思实践和提高反思能力奠定理论基础。反思的各个环节如下图所示：分别是反省阶段、评判阶段、察觉问题阶段、界定问题阶段、确定问题阶段、实践验证阶段和总结提高阶段，共七个环节，学习者对自己的学习过程和学习结果进行反思，反省是反思的开端，察觉问题是关键，界定问题是反思的集中体现，确定对策阶段能促进学习者的理论知识和实践能力的提高，总结提高阶段让学习者在吸取教训、总结经验的基础上，优化学习方法策略和思维，改善认知结构，为未来的自主学习奠定基础。反思的各个环节相辅相成，但在实际的反思性学习活动中，这七个阶段往往出现前后交错或界限模糊的情况，或者在评判阶段，学习者发现自身的学习过程和学习结果是完善的，就直接进入最后的总结提高阶段，而不需要进入其他的四个阶段。总之，反思性学习活动是一个循环的过程，是“提出问题—探究问题—解决问题”的过程，也是元认知的过程。

三、反思性学习策略在英语写作中的运用

1、创设良好的反思情境，培养学生的反思意识

在日常的英语课堂教学中，教师可从学生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思意识，让学生看到自己在学习过程中的问题所在：目标是否切合实际？方法是否恰当？态度是否端正？思路是否清晰？决策是否正确？…… 使反思性学习活动得以开展。在英语写作教学中，教师可以采用以下步骤：首先在写作前呈现书面表达的评分标准，便于学生自评自改或者同伴之间互改互评，学生根据互评进行二次修改，各小组合作交流推选优秀习作，教师展示优秀习作并进行师生点评，学生根据点评的意见进行三次修改，并写出反思总结。在这个不断反思的过程中，学生的反思能力将得到提高。

2、掌握反思性学习策略，进行反思实践

2.1 从错误中反思

任何学习过程都离不开对错误的认识，教师可进行“错误提示”英语写作教学，即“错误提示在先，写作在后”的写作教学过程，在学生进行写作训练前，把学生在写作中可能出现的各种语言形式上的错误提示给学生，让学生在语言形式、语言规范和心理上做好写作准备，在写作过程减少甚至避免类似错误的出现，提高写作的效率。在英语写作教学中，教师可引导学生对错误进行反思，分析写作中出现的错误并探索错误规律，尽量减少或避免在习作中犯类似的错误。学生常犯的错误就是用中文写好草稿，再对中文草稿进行英文单词的一一对应翻译，从而写出符合中文思维却不符合英文思维表达习惯的中式英语，导致学生常犯以下的错误：（1）词汇的拼写错误、标点符号的使用错误、用词不当和词性误用；（2）句子结构有误，如语态、时态、语序、主谓搭配等；（3）缺少衔接和贯穿语篇的连接词，层次不明、缺乏逻辑性；（4）语篇的主题不明确、词不达意、内容不完整、事例失真、特定语境中的语用失误。

2.2 从对比中反思

对比分为两种，一种是学生自己的习作和同伴的习作进行对比，了解差异，学习模仿同伴好的写作方法和技巧；另一种是学生自己的习作和范文进行对比，通过对比了解范文好在哪里，具体来说，可以从以下六个方面来进行反思：1）范文运用了哪些高级句型和词汇？谋篇布局如何？写法是否具有普遍意义？有何规律可循？（2）范文中哪些句型比较容易发生错误？原因何在？如何防止？（3）范文语句好在哪里？如何进行仿写？是否还有其它的表达方法或描述形式？试比较各种表达句式？哪种句式最优？最符合英语的表达习惯？（4）不同的写作文体具有何种结构特征（如信函、假条、申请、通知等应用文体的固定格式，常用表达、重要词句、语篇结构等等）？（5）自己的习作是否完成书面表达的全部要求？有无增、漏情况？符合题意吗？符合逻辑吗？思路清晰吗？上下文的衔接如何？（6）自己在写作过程中最初遇到哪些困难？后来又是如何解决的？有哪些成功的经验和失败的教训？教师可引导学生大量诵读记忆各种文体的范文，了解英语各种文体的语篇模式，有意识地仿写和运用好词好句，尝试运用结构复杂的主从复合句和得体的用词，通过大量的仿写，提高英语写作的遣词造句能力，从而写出符合英语思维习惯的语篇。

总之，写作后的反思可减少避免习作中的常见错误，深化、掌握写作思路，优化写作方法，整理记忆更多的可仿写、可引用、可转化、可素材的书面表达范例，做到熟能生巧的境界，从而提高自身的书面表达能力。从对比中反思可以培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性，达到融会贯通的境界。

2.3 从评价中反思

评价是根据特定的目标，运用一定标准对工作或学习的过程或成果进行判断评估。日常教学中的评价包括教师评价、同伴评价和学生的自我评价。英文的书面表达评价可从习作的单词拼写、标点符号的使用、用词的准确性、内容的丰富、结构的严谨、语篇的衔接和连贯、表达的逻辑性、主从复合句的应用，观点的创新等方面来评价。评价最好以激励为主，树立学生英语写作的信心，重在指出问题，提出改进意见。让学生主动参与评价，认清自我写作水平的现状，提高自主学习意识，通过评价可以检查习作的完成情况，发现习作中存在的问题，找出习作和写作要求之间的差距，明确习作需要改进的地方，为进一步提高写作能力打下基础。

2.4 从合作中反思

反思性学习可以是一种开放、负责和执着的个体活动，也可以是一种合作互动、交流协作的实践活动。在反思过程中，学习者如果有教师指点或与同伴合作进行，会加深理解，开拓思维，反思的效果会更佳。因此，在写作教学中，教师要多创造机会，组织学生进行小组学习、合作学习，让学生相互交流、相互讨论、集思广益，不断反思，不断调整写作策略，提高自我调控能力，在相互交流、合作探究的过程中进行合作反思性学习，逐步形成主体意识和合作交流意识，主动积极地进行英语书面表达练习。在英语写作教学中，教师要注意引导、鼓励学生进行反思，使学生能够不断实践；自我写作、自我修改、自我提高，从而在反思中促进和改善英语的思维能力，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 姚林群. 论反思能力及其培养[J]. 教育研究与实验， 2014 （1）：39-42

[2]百度百科. 反思性学习. http：//baike.baidu.com/view/2039095.htm？fr=aladdin

[3]麻秀丽. “错误提示”英语写作教学法研究[J]. 教育理论研究， 2013 （10）：57-58endprint