传统教学与多媒体辅助教学的辩证关系

李国珍

摘 要：为充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用，需要正确处理教学主体与多媒体辅助教学、教师与教育技术人员、教学课件通用性与个性等几个方面的关系。同时，须不断优化课件，才能充分体现传统教学模式的优点，更好地体现教学现代化的价值。

关键词：教学主体；多媒体技术；教学课件

中国分类号：TP37

集文字、声音、图像、动画于一体的多媒体技术迅速发展，并逐渐进入课堂，使課堂教学引入全新的境界。然而，在具体的教学活动中，不少教师没有处理好课堂教学与多媒体之间的关系，阻断了学生与教师在知识和情感上的双向交流，降低了教学效果。

本人通过近四年的教学实践及教学课件的制作，体会到只有正确处理好课堂教学与多媒体之间的辩证关系，也就是正确处理教学主体与多媒体辅助教学的关系，正确处理教师与教育技术人员的关系，正确处理教学课件通用性与个性的关系，在教学实践中不断优化课件，才能充分体现传统教学模式的优点，更好地显示教学现代化的价值。

一、明确多媒体技术只是课堂教学的辅助手段

在教学过程中即使使用课件，但教师仍然是主角，学生群体仍应是课堂活动的主体，计算机课件只能定位于辅助作用，不能喧宾夺主。教师在牢牢掌握教学过程的主动权的同时，要成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者，要引导学生观察、思考、分析理解问题，通过师生间面对面的人际交往，帮助学生情、意、志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。而计算机教学课件为实现辅助作用，其功能应确定为提供感性材料，加深学生的感知深度；呈现动态板书，加深学生的理解记忆；创设问题背景，激发学生的学习动机和积极思维；演示扩展视野，使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。但就某一特定课堂教学而言，课件的功能并非越多越好，应是简洁明了，重点突出。在教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。

二、熟练并能恰倒好处地将多媒体技术应用到课堂教学中，是当代教师必备的能力

现在教学课件的设计人员大都是一线的教师或是教育技术人员，其中能身兼两职的并不多见，因而在课件的设计上存在明显的差异及其弊端。为充分发挥教师和教育技术人员各自的优势，提高教学课件的质量和实用性，必须与教育技术人员联系和合作，相互支持、相互补充。由教师提出教学需求，选定教学内容，提出教学形式，并在教学课件的设计和制作过程中给予指导。由教育技术人员进行设计出教学课件的总体框架，并实施教学软件的制作，并在开发过程中根据教师的要求对课件进行反复的调试和修改。只有把两者有机地结合起来，相互取长补短，才能开发出适应性强、内容丰厚的规范的教学课件。

三、积极创造具有个性的课件，体现教学风格

通常所设计的教学课件一旦开发成功，使用者难以修改和调整，如果将这样的教学课件强加于不同的教师，确实勉为其难。所以在研制开发课件时，选用的多媒体开发平台应简单便捷、可操作性强。因计算机技术和现代教育技术的迅猛发展，在开发软件时应认真吸取已有课件的经验和资料，充分考虑将来的发展问题。因课件中的许多内容并不是一成不变的，如教学大纲，不同专业有不同要求，还有例题的数量、类型的增删等，都需要根据实际情况在原有课件的基础上进行二次开发，即教学课件应是开放性的。另外需要建立素材库，研制过程中应将教学中可能涉及到的图片、动画、例题、知识背景及科学典故等都放进素材库。以便于每位教师根据自己的教学需要和教学风格，灵活调用素材库里的内容以组合每堂课，从而形成符合自己教学特点的备课系统。这样的备课系统能将每位教师的优势与特点充分地展现出来。

四、不断优化多媒体课件，使课堂教学日臻完善

依据近几年多媒体辅助教学的实践，针对多媒体课件的利与弊，我们根据学生的认知特点。在具体操作中，尽力做到以下几点：

（1）准确定位 精选内容

鉴于课件类型的多样性，我们把课件定位于讲稿型教学辅助课件，其主要功能是讲授、演示、示范、创设情景等。为此，课件应该提纲挈领，突出各章节的重点内容，在充分掌握基本内容的基础上进行重组，自成体系，而不是模仿教科书，更不能替代教科书。我们利用校园网，把整个课件及相关知识链接上去，便于学生课前预习，课后复习。

（2） 精心设计 合理呈现

多媒体课件的效果如何，最终要落实在每一堂课。教师在把握教学重点难点的基础上，要精心设计出符合学生的认知结构、思维特点、情感特征和兴趣的呈现方式，对每一幅画面的呈现方式都要反复研究。每幅画面容量多大，怎样呈现，是否用动画，选用什么样的导入形式能激学生的兴趣，选用什么样的例题能引起学生的关注和思考，尽量使设计的课件与教学目标、教师、学生等构成相互作用的有机整体。

（3） 预留空间 激发思维

物理教学是物理思维活动的教学。要培养学生的思维能力，就必须留给学生思考的空间、时间，必须谨慎地选择演示的内容和方法。我们在课件实践过程中，注意引进“启发式”或“参与式”教学方法。为引出某一概念或定理，首先提出一些相关问题供学生思考，或设计几道选择题由学生解答。在讲解例题时，在给出正确答案前，组织学生讨论，参与研讨。这样既避免了所谓“电灌”的弊端，更重要的是发挥了学生学习的主动性，给学生提供了思维的空间和时间。

（4） 熟练技能 掌握主动

欲善其事，先利其器。充分发挥多媒体课件在教学过程中的作用，教师自身必须熟练掌握多媒体开发平台的技术应用，了解其特点，扬长避短。同时对课件的教学内容要求熟练掌握，以便能根据课堂反馈的真实情况，及时调整教学的内容、进度和深度等。只有每位学科教师将计算机基本操作掌握得如同手中的粉笔、小黑板、幻灯一样熟练，那么在计算机辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现多媒体教学的强大的生命力和无可比拟的优越性。

综上所述，在课堂教学中运用多媒体技术是大势所趋，但要能持久有效地发挥作用，必须正确处理课堂教学与多媒体之间的辩证关系，在教学实践的整合中，寻求结合点，不断完善优化多媒体课件，从而把多媒体技术有机融入教学中，发挥其最大效益。

参考文献：

[1]计算机辅助教学与教学过程的优化. 中国电化教育，纪明霞.

[2]用多媒体教学法提高教学效果.辽宁师大附中 徐彦彬.

[3] 计算机教学课件制作的研究. 中国电化教育，吴筱萌.

[4] 多媒体课件制作困境及对策研究. 中国电化教育，沈晨宇等.

[5]计算机辅助教学. 内蒙古师范大学 孙沛endprint