初中语文教学中学生思维能力的培养

廖迎欣

内容摘要：现阶段的教育方式，应该重点培养孩子的三种能力，即学习力、综合力和创造力，而这三点的核心就是脑力思维。在初中语文教学工作中，培养学生的脑力思维，可从以下几个方面进行：创造良好的课堂气氛，丰富课程设置，提高和诱导学生的求知欲；制定课堂教学目标和思维养成计划；“授之以渔不如授之以渔”，语文教学中教给学生思维的方式；注重学生在课堂的互动，促进反思式学习。

关键词：初中语文教学 思维 课堂 培养

人的一生，都在处于不断的发展和变化之中，学习是持续不断的过程，但中小学时期的思想和三观塑造，将对人的一生形成重大影响。因此，做好对中小学学生的教学工作，一直都是广大教学工作者和教育机构的责任和使命。在初中语文教学工作中，培养学生的思维能力，是目前教学工作者的首要任务。思维是人脑对于事物表象与内在本质联系的反映，以知识积累为中介，以语言表达能力为载力，思维支配人的行动，具有主观能动性。对于语文学习来说，阅读思考、实践能力表达、语言写作等各方面，各方面都依赖于思维。因此，我们一般认为，“思维是智力的核心”。学生语文思维能力水平，关系着语文教学的成效。

1.创造良好的课堂气氛

学习是主动获取知识的过程，而不是被动接受的过程。从此理论来讲，学习环境能有效地促进学生对知识的求知，因此教师要改变“知识的传授者”这一定位，应把自己定位为教学活动的策划者、学习的指导者、合作者、引导者，充分体现学生的主体性，通过“主动参与、自主探索、协作交流”，真正实现“以学生为本”的教育策略，使得学生主动求知更多语文知识。

2.制定课堂教学目标和思维养成计划

所有的教师大概都有这样的感悟：学生所学的知识，在进入社会之后基本不会用到，在出校门后的2～3年中便会被忘掉，然而不管学生从事什么工作，在课堂上所形成的思维形式和方法，随时随地都在发生作用，对他们的生活起着举足轻重的作用。这就告诉我们，知识本身固然重要，但真正长期作用于学生本身的，是思想！作为教师，更重要的是启迪学生智慧，养成学生主动思维习惯。在初中语文教学工作中，制定课堂教学目标和思维养成计划，就显得很有必要。

中学语文教学工作者在教学的过程中，每个行为都要围绕“学生要学会什么”展开，通过对学生的观察，摸索出符合特定学生的学习规律，指导学生对相关要点进行主动性思考和学习，让他们能够在学习中发现问题、分析问题、自我解决问题。在2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称标准）中，对初中语文教师必须系统化的培养学生缩写、扩写、改写等思维能力提出明确要求。除此以外，《标准》中还要求教师培养学生提取信息，并进行合理联想和想象，并转化文章表达方式的能力。接着，教师要选择合适的教学方法。在进行以上教学的过程中，教师们还必须教学学生“迁移思维”，将所学到的思维方法和思维能力，在其他不同的情境下进行训练，让学生充分的发挥想象、拓展思维，学习效果“举一反三”。在整体的教学工作中，教师还应及时掌握学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并能够及时调整教学目标和教学方法。

3.结合语文知识，交给学生思维方法

3.1 勤观察

对于孩子来说，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，这一切都是可逆转的，看的就是你努力的程度和学习方法。观察是语文学习的重要基础，“读万卷书，做万件事“，顺序观察和对比观察，将让学生养成主动思考、分析的习惯。初中语文的很多课文或是书籍，都是在作者大量的观察和实践中写出来的，熟读而精思，学生不但能够得到一些原本不知道的知识，还能够反过来思考”为什么这个是这样？而不是那样？”。而思考，是不可缺乏的大脑活动。唯有思考，孩子才能提出质疑，并形成自己的学习感悟，最终解决问题。

3.2 想象和联想

想象和联想，是语文学习中相伴相随的两种思维活动，甚至可夸张地说，没有想象和联想，语文就好似只剩下一具干瘪的躯壳。特别是在古诗词的学习中，想象和联想更是随处可见——由“梅兰竹菊莲”联想到君子（采菊东篱下，悠然见南山）；由“柳”联想到“离别”（两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）由“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”想象兄弟们发现登山插茱萸少了一人，借此来表达诗人自己对兄弟们的思念之情……

联想是想象的基础，是想象的开端，想象是在联想基础上的再创造。老师在进行古诗教学中，可先对文章脉络进行简单疏导，然后交由班级小组自主学习，然后在班内进行成果展示，让学生充分发挥能动性，自主参与学习和思维过程，之后再有不懂得问题，老师再进行问题点拨和讲解。主动去激发学生的联想和创造力，让学生自我进入诗歌所要表达的情景，鼓励学生的无限遐想，引导学生用联想和想象这两种思维活动，来更好地理解所学内容。

4.加强课堂互动和反思

语文课堂教学，良好的师生互动并不是说越频繁越好，也不是简单的认为课堂气氛越活跃越好。而是将学生的主体性发挥作为核心关键，师生互动同等重要。因此，教师要创建更好的课堂气氛，促进师生之间积极的互动和交流，让学生的语言表达、思维方式、团结协作、反思学习等各方面都得到提高，让他们由“学会”变成“会学”。

可能在传统的语文教学中，很多教师都喜欢向学生灌输知识，而学生也会无条件的接受灌输。语文教学不像数理化教学，它有着自己的固有模式，但也需要融入新创新化的教学思想。就像“学生”一词的发音和字形在语文教学中基本不会发生改变，但要让学生深刻的明白其含义，产生深刻的印象，并通过“学生”一词举一反三，促进更好的学习其他文字和词语。这就需要光大语文教学工作者，在实际的教学工作中，根据自身好学生的特点，不断开创出更适合的教学方式，让学生和老师之间达到积极交流和互动的目的，主动融入老师的语文教学计划中，积极思考问题。在新课程改革之后，语文教学工作者的工作得到引导，以人为本成为开展语文学习的重心，并强调教师教学应注重培养学生实践创新、信息收集处理、新知识的获取与积累、主动分析与解决问题、交流合作等各方面的能力，让教师把学生培养成独立思考、积极向上的人，以奠定学生今后的全面发展，成为对家庭、社会有用的人才。

对于人一生的发展进程来说，初中阶段是思维发展的重要时期，语文教师承载着艰巨重任，在语文教学工作中，必须加强对学生的思维能力的培养。教师要坚持制定正确的教学目标，并积极反思教学工作中存在的不足，并不断进行改善，探索语文教学中学生思维培养的新途径。

参考文献：

[1]林梅.初中语文教学中学生思维能力培养方法探讨[J].现代语文：教学研究，2014（10）：77-78.

[2]束雷华.刍议初中语文教学中学生思维能力培养策略[J].试题与研究：教学论坛， 2016（15）：47-47.

[3]杨雨来.初中语文教学中学生思维能力培养研究[J].散文百家旬刊，2016（9）：136-136.

[4]顾美燕.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].作文成功之路：教育新干线，2014（7）：16-16.

[5]卫宇.浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培養[J].教育，2016（13）：00042-00042.

[6]顾美燕.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].作文成功之路：教育新干线，2014（7）：16-16.

（作者单位：江西宁都县第二中学）