浅谈数学课堂教学中学生合作交流意识的培养

罗林彬

【摘要】学生的合作交流意识需要在实践操作中培养，在课堂练习中培养，教师在游戏当中要培养。在教学过程中多为学生提供合作交流的机会，并鼓励学生相互交流，把课堂真正交给学生，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生在轻松、自主的氛围中获取知识，这样的数学课堂就会充满生机和活力。

【关键词】数学课堂教学；合作交流意识；实践操作；课堂练习；游戏

新课程改革提倡“自主探究、合作交流”的学习方式。在合作交流中学习数学的方法，将过去的说数学、听数学、书本上的数学转变成现在的做数学、用数学、生活中的数学。现代教学论认为：学生的学习过程既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师引导下的师生之间、生生之间的相互合作与交流、自主探究的方式。随着学生学习方式的转变，教师在课堂教学中的角色也发生了变化，教师不再是教学内容的制定者、教学过程的组织者和教学结论的控制者，而是学生学习的引导者、合作者和参与者。那么，在数学课堂教学中教师应该如何培养学生合作交流的意识呢？

一、在实践操作中培养学生合作交流的意识

《数学课程标准》强调：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是数学学习的重要方式。”动手实践、自主探究与合作交流作为新课标所提倡的重要的数学学习方式，具有能集中学生的注意力，有效调动学生学习数学的积极性，激发学生学习数学的兴趣等作用，而被广大教师广泛应用于小学数学教学当中。笔者在教学过程中也经常采用这样的教学方法，把教学内容设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在“做”数学中学习数学知识，收到良好的教学效果。

例如，笔者在教学《梯形面积的计算》时，先把全班学生分成8个小组，每组5人，再把事先准备好的完全一样的梯形分给每组2个，让学生合作动手拼一拼，认真观察所拼成的图形，并要求学生动脑思考，小组讨论：通过观察你发現了什么？梯形与你所拼成的平行四边形之间有什么联系？把你的发现跟小组里的同学说一说。当时同学们个个兴趣盎然，讨论热烈，很快就总结出：所拼成的平行四边形的底等于梯形的上底加下底之和，所拼成的平行四边形的高等于梯形的高，而每个梯形的面积都等于拼成的平行四边形面积的一半。然后，笔者继续引导学生通过小组合作、共同探究的方法进一步验证梯形面积的计算公式。这样，通过动手拼，动眼看，动脑想，动口说等方法，学生充分调动多种感官参与数学学习活动，在操作中自我感悟，在交流中得到进步，在探索中得到升华，合作交流意识在活动中得到了很好的培养。

二、在课堂练习中培养学生合作交流的意识

练习是数学课堂教学中不可缺少的重要环节，是学生理解、消化和巩固新知，形成技能的基本途径，也是教师检查学生掌握知识情况的有效手段。练习占据了数学教学的大部分时间，练习的效果如何将直接影响数学教学质量的高低。小学生的练习方式以课堂练习为主。

例如，笔者在教学《9的乘法口诀和用口诀求商》时，在学生已经掌握了“9”的乘法口诀和用“9”的口诀求商的方法之后，设计了这样一道综合性练习题：

一副乒乓球拍6元，一根跳绳3元，一个排球9元，一个足球8元。（1）小明买6副乒乓球拍要用多少元？如果用这些钱去买排球，可以买多少个？（2）小红要买9根跳绳，带30元钱够吗？（3）王老师用36元买了同一种体育用品，正好把钱用完，你知道王老师买的可能是哪几种体育用品吗？

题目出示后，我首先让学生展开想象，去猜想、去推测，然后要求学生把自己的想法说出来，和同学们一起讨轮和交流，寻求解决问题的方法。课堂上同学们七嘴八舌，各抒己见，这时，学生思维的火花在讨论交流中迸发和闪烁，灵感在思索和争辩中出现。最终，学生在与同伴的合作交流中找到了解决问题的方法，并自主完成了所有的练习。

三、在游戏当中培养学生合作交流的意识

鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。”鲁迅先生的这句话形象地说明了兴趣对学习的重要性。教师在教学中只有想方设法地激发学生的学习兴趣，引发学生的学习欲望，使学生变“厌学”为“爱学”，才能使学生全身心地投入到学习活动当中，教学才会收到良好的效果。

例如，笔者在教学“元、角、分的认识”时，为了突破本节课教学的重点和难点，为学生设计了一个“换零钱”的游戏。

先给每个学生发一些白纸做成的各种面值的道具“人民币”，然后让几名学生充当顾客，另一名学生充当售货员。顾客问：“我有1张2元钱，请给我换成1元1张的，可以吗？”售货员回答：“好的。”说完，递给顾客2张1元的“人民币”。顾客举着所得的钱问大家：“他给对了吗？”大家回答：“对了。”接着另一个顾客问：“我这也有1张2元面值的钱，现在我想换成5角1张的，可以吗？”售货员回答：“好的，请稍等。”接着，把4张5角面值的“人民币”递给顾客。顾客举着这些“人民币”问同学们：“他给对了吗？”同学们回答：“对了。”这时，第三个顾客说：“我也有1张2元面值的人民币，但我不想换成1元1张的，也不想换成5角1张的，我要换成2角1张的，可以吗？”售货员回答：“好的，请你稍等一下。”说完递给这个顾客10张2角的“人民币”，顾客举着“钱”问大家：“他给对了吗？”大家回答：“对了。”我肯定了售货员的表现后，让扮演售货员的学生说一说每次拿钱时是怎么想的；然后让同桌合作做“换零钱”这个游戏，要求充当售货员的学生换完钱后还要说出自己是怎么想的，做完一次后，第二次换角色再把游戏重做一次。

当时，同学们个个情绪高涨，兴趣浓厚，注意力不由自主地被吸引到游戏当中。这样，通过游戏，不但激活了学生的思维，激发了学生主动参与的意识，调动了学生动脑思考问题的积极性，还培养了学生的口头表达能力，使学生感受到与他人合作交流的乐趣，从而达到了培养学生合作交流意识的目的。

培养学生合作交流意识的方法还有很多，以上只是笔者在教学中的一些粗浅的体会。笔者相信：只要教师在教学过程中多为学生提供合作交流的机会，并鼓励学生相互交流，把课堂真正交给学生，使学生真正成为课堂学习的主人，让学生在轻松、自主的氛围中获取知识，我们的数学课堂就会充满生机和活力。

【参考文献】

[1] 孙立谷，王林.义务教育课程标准实验教科书·数学[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.endprint