英语学习非“说”不可

刘珍珍

【摘要】文章针对目前小学英语重读写、轻听说的实际，从鼓励学生，勇于开口；情境教学，促其开口；激发兴趣、乐于开口；关注差生，让每一个学生都开口等几个方面，论述小学英语非“说”不可的具体策略。

【关键词】小学英语 ； 口语教学 ； 兴趣 ； 激励 ； 情境

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0203-01

英语教学课程标准指出英语教学应注重听说读写的综合能力的发展和提高，并强调小学英语教学听说领先，读写跟上。而重读写、轻听说，导致了学生的“哑巴”英语、“聋子”英语。可见，口语训练是小学英语教学的主要问题。下面从兴趣的激发、情境的创设、激励性的评价、因材施教等几个方面，论述小学英语教学应注重听说强调口语训练，实现英语综合能力的提高。

一、克服思想障碍，重拾自信

1.利用著名实验，克服思想障碍。

大家都知道梭子鱼的实验，梭子鱼之所以鱼在嘴边也不再张开口吃而最后饿死，主要是梭子鱼在屡屡遇挫后，认为自己没有任何能力再吃到鱼，于是，干脆不吃。试想，我们的学生到了五年级和六年级后，逐渐对英语失去兴趣和自信，说不出、不敢說等心理因素直接导致哑巴英语的普遍存在。

所以，教学中，教师应鼓励学生勇于开口说，克服自身的畏惧心理和挫败心理，重拾自信，使“说”英语成为习惯。

2.利用实例，培养自信。

教学中，可以结合古今中外的勤能补拙的例子，激励他们培养自信心。如给学生说一说李阳在中小学时，英语成绩机会是零，由于英语成绩太差，好大学与他无缘，进入了技校后，发奋努力，从26个字母开始，不怕出丑、不怕出错，大声“喊”出了“疯狂英语”，他坚信，“别人行，我也行！”学生们从李阳身上，看到了成功的自信，激励他们敢于开口“说”。

3.激励法，给以期待和关注。

对于学生的“欲言又止”，对于他们的害羞和畏惧，应给于激励性的关注，如给他们说“Believe you！”“Try your best！”然后，等待他们思维的火花，期待他们勇于表达和交流。尤其是对他们的回答和表达，应给于激励性的评价，让他们感到自己被老师关注，从而激发想说、敢说的欲望。

二、层次教学，感受成功

自信心的前提是不断感受成功和体验，梭子鱼的一次次的失败体验，结果是等死、饿死。因此，教学时，教师应给学生们创设说英语的机会，让他们在一次次的说的实践中感受到成功。教学中，设计层次性的问题和活动，使不同层次的学生都有话可说，有话能说。

学习六年级的Unit6 The story of rain的Part B的中心任务是能听说读写seed、soil、sprout和plant等生词，能运用First we have the seed等描述植物的种植过程。无容置疑，种花的过程是教学的难点。对于这个难点，让每一个学生都能不同程度的突破，显然，“一刀切”会无济于事，而分层教学是可行的。

如对于优秀生学生而言，教师先利用情境法，给学生提供说的机会。如呈现几粒种子、一个里面装满了土的花盆，以及种子发芽、长出嫩叶而静待花开的情境，优秀生会说出种花的过程，而学困生则要引导。在呈现种子时，问what are these？ 在学会seed的基础上，引导他们说出，种花的第一步：We have the seed.

除此之外，优秀生即使不看这些情境，也可以用first、then、the next等描述出来种花的经过，而对于学困生而言，不可能轻易达到。为了让他们也能表达出来，教师可以深入浅出，适当降低用英语交流的难度。如给出Number and say的任务：

（ ）Add water often.

（ ）Put it under the sun.

（ ）Plant the seeds in the soil.

（ ）Wait for the flower to grow.

（ ）wait for the sprout.

这样让学困生通过句子的排序，再说出来种花的过程，问题的难度降低、活动的方式灵活，为他们说英语、用英语，提供了可能。

三、丰富活动，促其用英语做事情

1.故事法激发兴趣

在学习人教版六上的Unit 6 The story of rain的Part B时，教师可以利用多媒体呈现“奇妙的瑞士花钟”的美丽图片，而吸引学生的注意力，再讲述这个花钟的真实的故事：在“花园之国”、“钟表之乡”的瑞士，有一个让人留恋的美丽景点flower clock…….钟面上的12个阿拉伯数字，是12朵火红的花，有时钟面上可以变换出艳丽的花，12朵花随季节的变化而变换颜色，但始终保持鲜艳和芬芳。

和学生们一起欣赏flower clock而兴趣盎然地走进所要学习的内容中，为有效教学增加了润滑剂。

2.任务设计，促其开口“说”

在学生们欣赏了美丽的花钟后，教师呈现种子、花盆等图片，让学生想一想，思考种花的过程，从而概括出植物的种植过程。为了降低难度，为学生们交流提供可能，在图片的下方同时展示出来一些新单词：soil、seed等，再以鲜红的艺术字，呈现出First、then和the next，这样，多数学生说出这个过程不是难事。

再呈现逐渐长大的图片，引导学生说一说植物生长的过程。然后，在此基础上，设计实践性的活动，如小明想种向日葵，可是，他不知道该怎么种植，聪明的你，能为他说明一下吗？小学生喜欢动、爱表现，这样的任务设计，比要学生背诵效果要好得多。

再布置学生一个实践性的课外作业：自己试着种植一种花，并观察它的生长过程，将种花的过程和花的生长过程记录下来。这样的作业更体现了学以致用，为学生们说英语、用英语提供了平台和机会。

总之，“说”英语是学好英语的前提和基础，哑巴英语是学习英语的障碍，教学中，应注重兴趣的激发、主动性的调动、“说”英语的活动的设计和开展、因材施教的有效运用等，都可以使学生动起来，成为课堂学习的主人，提高学习的主动性，提高说英语、用英语的积极性，使他们说英语由欲言又止到欲罢不能的根本改变，使说英语成为习惯，从而使拒绝聋子英语、哑巴英语成为可能，英语教学非“说”不可。

参考文献

[1]朱京媛.“声声”有情“句句”有意——浅谈小学英语“听”“说”能力的培养策略[J].校园英语，2014年10期.

[2]方秀玲.浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高[J].读写算（教研版），2015年15期.endprint