如何培养农村小学生的写作兴趣

梁雪芳

摘要：我们必须根据学生的日常生活，给学生创造“以我手写我心”的条件，写自己喜闻乐见的事情，循序渐进地指导学生开展写作实践，教给他们写作的技巧，让写作有章可循，用善于发现的眼睛，挖掘学生作文的闪光处加以表扬，让他们体验成功的快乐。

关键词：农村 小学生 写作兴趣

【中图分类号】G623.2

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，承担着培养小学生正确理解和运用祖国语言文字以及学会观察、思考、分析、表达的重要任务，它是识字教学的指向、阅读教学的归宿、口语交际教学的提升、综合性学习活动的应用，它的重要性不言而喻。可是很多农村小学生对作文有一种难以言说的惧怕。其实农村特有的环境，给学生提供了精彩而有特色的生活实践内容，他们有丰富的写作材料，但是由于兴趣缺乏、信心受挫，所以难以写出优秀的作文来。

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”大文学家郭沫若也曾说过：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”大凡在事业上有所建树的人，都是对他所从事的工作有浓厚兴趣的人。学生学习写作文也是如此。兴趣是学生学习中一个最积极最活跃的心理因素。如果没有写作兴趣驱动，学生就没有写作动力，写作教学就是无本之木、无源之水。所以教师在日常的教学工作中，一定要注意培养学生的习作兴趣。下面我就结合自己的教学实践，谈谈如何培养农村小学生的写作兴趣。

一、以我手写我心，消除畏惧情绪。

《新课程标准》也提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”孩子的写作兴趣如何培养？农村小学生的生活丰富多彩，喂小猪、抓公鸡、捅蜂窝……这些都是他们经常参与并且乐于参与的活动，也是在写作实践中孩子有话可说、有话想说的兴趣点。教师应该善于发现，善于引导，引导他们对这些日常生活进行搜集整理，学生写作的时候就自然信手拈来，有话可说了。

例如人教版四年级下语文园地六的写作教学是一个开放性的话题，要求写的是关于农村生活的景物、人、事、感受或者体会等等，几乎什么都可以写。这样的作文命题就是孩子们喜欢的形式，很多学生选取的都是他们在乡村生活中的趣事。其中一个孩子就谈到他帮奶奶抓公鸡的事情。他在文章里写到：一天放学后，我在家里看电视看得热火朝天，可是奶奶却让我去帮忙抓公鸡，那时，我心里一萬个不愿意。但是想到平时自己老跟奶奶要钱买零食，奶奶都一口答应，我哪好意思推诿呢？于是我抛下眼中精彩绝伦的电视，赶紧把裤腿卷好，袖子挽高，走到鸡棚里，开展我的抓公鸡大行动。公鸡看到我这副架势，好像看穿了我的心思，它立刻扑打翅膀，四处飞奔。我毫无相让，张开两臂，朝着公鸡奔跑的方向扑过去。公鸡来了一个翻身，我“啪”的一声摔了个跟头。公鸡好像有点生气了，它耸起了全身的羽毛，“咯咯咯”地叫个不停，好像在对我说：“你不过要来，否则我对你不客气。”……由于写的是自己生活中的趣事，他感到有意思，有兴趣，文章就写得比较生动、具体。

叶圣陶先生说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”农村丰富多彩的生活经验，是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉。引导好学生学会观察生活、体会生活，捕捉生活中的精彩镜头，同时，经常给学生创造有话能说的写作机会，让他们“以我手写我心”，写自己喜闻乐见的景物、人物、事情，表达自己的真情实感，减少他们对写作文的畏惧情绪，学生的写作兴趣就会在实践中慢慢地培养起来。

二、指导写作方法，降低写作难度。

学生初学作文时，往往都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高学生写作的兴趣。

小学作文的技巧大致可分为两大类：一是各种不同体裁的文章必须遵循的基本规则。如写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要齐全；写景状物的文章要有一个恰当的说明顺序等；二是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。例如：写人的文章要想把人物写得个性鲜明，就要抓住人物的外貌、通过人物的语言、动作、神态、心理描写把能表现人物个性形象的一两件事情写清楚具体；写景状物的文章就要抓住景物或者事物的特点来写，按照空间顺序、时间顺序等叙述顺序来安排行文，同时运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，把景物事物的特点表现出来；不管是何种文体，一般都有一个开头、中间、结尾……每本语文书里都精心选编的几十篇文质兼美的文章，这些文章就是学生学习写作的典范，语文书每个单元的习作的编排也不是毫无依据、杂乱无章的，一般来说，每个单元的主题是什么，习作要求写的内容就是什么。所以，教学过程中，我们就要有所针对地对本单元典型课文的文体结构和写作技巧进行渗透，由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，提高学生写作文的兴趣。俗话说：一口吃不成胖子。学生写作能力的提高不是一蹴而就的，要靠师生持之以恒的努力，切记急功近利。

三、善于发现优点，增强写作的兴趣。

学生完成了习作之后，期待的是我们对学生的作文的评价。学生作文的评价主要有以下四种形式：教师批改、面批面改、互相批改、自己批改。这四种评改作文的方法，各有千秋，都是可行的办法。但是无论是哪一种评价，都应尊重孩子独特的情感体验和情感表达。这里我着重论述有教师参与的评价。

赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在孩子看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。习作凝聚了学生的心血和汗水，不管习作的水平如何，他们都特别希望习作能够得到肯定，特别是得到老师的肯定。罗丹说：“世界上不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”所以，学生的作文尽管有很多不尽人意的地方，教师在批改作文的时候，不妨多一点童心，多一点站在学生的角度去思考、去评价，让孩子在不断的创作实践和老师的不断的鼓励进行写作的创新。批改作文时，我们应该向农民学习，把庄稼种下，多施肥，勤耕耘，庄稼自然会长得好，不能像园丁一样按预定的样式去胡乱修剪花草。我们要善于用一双智慧的眼睛发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个形象具体的句子，一个生动准确的词语，甚至用得好的一个标点，我们都应该加以肯定，增加他们的信心，从而激发他们的写作兴趣。

四、结束语

朱熹曾说：“教人不见意趣，必不乐学。”我们必须根据学生的实际生活，给学生创造“以我手写我心”的条件，写自己喜闻乐见的事情，循序渐进地指导学生开展写作实践，教给他们写作的技巧，让写作有章可循，用善于发现的眼睛，挖掘学生作文的闪光处加以表扬，让他们体验成功的快乐，孩子们定能在作文这块广阔的空间自由地翱翔，谱写出绚丽多彩的篇章。endprint