浅谈“少教多学”在古诗文中的应用

李世妙

摘要：本文从教学实践入手，通过对现行教学方式的反思、探索，侧重从“少教多学”在古诗文中的具体运用入手，探索了其可行性，科学性，以及具体操作方法，说明了“少教多学”只要运用得当，一定能给我们的古诗文教学增姿添彩，做到真正的教师少教，学生多学。

关键词：少教 多学 自主 探究

【中图分类号】G633.3

捷克大教育家夸美纽斯说过：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”他的教育理念其实就是我们现在推行的“少教多学”。经检验，我发现“少教多学”应用于古诗文教学，能起到事半功倍的效果。

我认为，教师的任务不光是让学生理解教材内容，更重要的是让学生能够学会运用所学知识。如果给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，这必将让学生思维发展有更大的空间，更有利培养学生的创新能力。认识到这一点，我开始尝试着运用按照“少教多学”的模式教授古诗文。初一年级的《陈太丘与友期》是一篇故事性较强的文言文。但对于初一新生来说，他们接触文言文不多，要很快掌握有一定的难度。于是，我在课前做了充分的准备。文言文教学的一个重点就是文言字词的积累，本文中“期、舍、去、顾、尊君、家君”是重点字词。为了加深他们的印象，我让他们自己先查找资料解决，结果他们大部分能做到。然后，我加以补充，他们很快就掌握了这些字词。另外我还补充了一个表尊称与谦称词语的知识，“家大舍小令外人”（谦称一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊称别人用“令”字），小知识，宽天地，学生受益匪浅。从开始的自主学习，学生自由朗读，到学生分角色朗读，从小组合作学习，疏通大意，学生质疑，到教师抛出问题后学生的各抒己见，一直到最后的总结，基本都由学生完成，教师只是稍加点拨。学生在知识掌握方面由易到难，由课内到课外，在能力的训练方面由浅入深，由动口到动手，由朗读到展示，情感价值观的体验方面则由诚信到宽容，由做人到处世等等，循序渐进，学生很容易就掌握了知识。

“少教多学”教学理念的核心就是提质增效，换言之就是教学相长。通过“少教多学”此种教学理念在教学过程中的贯彻，让学生和老师都获得一个较好的提升，课堂成为师生共学、共成长的一个平台。那么，该如何去实施呢？

首先，精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。也就是要做到“三个不教”：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③学生怎么学也学不会的不教。做到了这“三个不教”，才能在古诗文教学中真正做到“少教多学”。在教学设计方面，要求教师重新审视教学内容，从学生的实际学情出发，以科学的理论为指导，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”，从而为今后更好地学好语文打下基础。

其次是懂得教什么和怎样教。学生“多学”并不是多多读书，多背古诗文，多背答案，而是要“知其然，知其所以然”。即从知识的广度入手，学生必须懂得怎样学，学什么，带有目标性去学习，这就需要教师明确教什么和怎样教，这是“少教多学”在古诗文教学中成功的关键。因此，“少教多学”这种教学理念的实施对教师也提出了更高的要求，在古诗文教学过程中，“少教”并不是让学生放任自由，而是要求教师有的放矢，提升教学效率，提高教学质量，让学生在有限的时间内更快更好的提升学习古诗文的能力和素养。另一层面又通过“少教”来促进学生的自我发展，这就要求教育工作者必须是 “专家型教师”，也就是说教师不仅要拥有专业的知识和高效率的工作能力，而且还需要有创造性的洞察力。通过学生多学，教师少教，师生都共同得到了成长，教学相长也是我们教育者追求的一种思想境界。

第三，把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识，而是要充分调动学生的积极性，使学生在已有的知識基础上经过自己的摸索、感悟，去获得新知。因此在我们的课堂上，我们应该尽可能多的让学生动口、动手、动脑，通过合作交流，让他们自己去体会、自己去探索。教师充当的角色只是适时的点拨、引导和总结深化，起到的是锦上添花的作用。这一点，我校的区主任就做得相当出色。教授《孙权劝学》时，他首先从教材的选择和教案的设计上都进行改变，使课时目标和内容更具体、更生动、更有锻炼性。其次，他根据实际情况让学生加强朗读训练，整节课书声琅琅，回归了我们语文课的“语文味”。然后，以“自读——正读——展示读——译读——品读——背读——移读”等层次进行引导，将学生引导到译读或品读等层次。最后，让学生发挥自己的自由空间，从背读转到移读的最高层次，这就大大提高了学生学习古诗文的能力。第三，变教师总结为学生梳理，不把自己的观点强加给他们。这样，老师教的轻松，学生通过自己的积极参与，化被动为主动，体验到了成功的喜悦。

第四，具备课堂把控能力让你的教学别具一格。“少教多学”作为一种新的教学理念，在古诗文教学的实施中，首先要注意营造一种宽松、和谐的学习氛围；其次，教学设计注重学生的自主学习，确保学生自主学习的时间和空间，能自主地选择学习方法；再次，教学过程中，教师要做“有心人”，要教会学生等待，等待是对学生身心发展规律的一种尊重；在教学实践中，懂得用激励性语言，让学生积极思考、合作探究，充分调动学生的学习积极性。同时，要多鼓励学生在学习诗文后利用所学进行重新创作，这样的拓展延伸，更能开阔思维，提升学习创新能力。最后，让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化。学生自己总结出的知识和方法，更易于被同伴接受，会起到教师总结不能达到的功效。

总之，“少教多学”作为一种教学理念，在培养学生自主学习能力、思考能力以及创新能力上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学特别是古诗文“少教多学”的策略和方法，具有更加重要的意义。学生是课堂的主体，教师只是引路人，我们应尽量让学生放开手脚，积极参与，我们的课堂才能真正做到“少教多学”，我们的学生才能真正成为课堂的主人。

参考文献：

（1）唐荣祥.“少教多学”模式在教育中的具体效果探析[J].中国教育，2006.

（2）教育部，全日制义务教育·语文课程标准（实验稿），人民教育出版社，2004年版

（3）陆志平，语文课程新探，东北师范大学出版社