浅析“疑、探、导、练”教学模式在信息技术教学中的应用

摘要：本文从教学模式定义入手，重点介绍“疑、探、导、练”教学模式在信息技術教学中的应用。

关键词：疑探导练，教学模式，信息技术教学，应用

【分类号】G633.3

一、 教学模式的定义

教学模式可以定义为在不同的教学理论、教学目标、教学策略对于整个教学的影响和指导下来安排教学，形成的稳定的教学活动程序。教学模式从宏观上协调教师活动和学生活动，又从具体执行上提出了有序性和可操作性。[1]教学模式包含几个要素：教学理论或教学思想、教学功能目标、教学结构及活动程序、师生交往系统、反馈方式、支持条件。

二、“疑、探、导、练”教学模式

1、“疑、探、导、练”教学模式

“疑、探、导、练”模式为从建构主义理论、认知发现理论出发，围绕学科三维教学目标、通过“问题”教学策略对于整个教学过程的影响和指导来安排教学，形成“导、探、练”稳定的教学活动程序。

2、“疑、探、导、练”模式的优势

在尊重学生主体地位的基础上，“疑、探、导、练”模式的优势体现在以下几个方面：

2.1、培养学生的问题意识，能够主动学习

学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学应从假设疑问开始，到释疑结束，理解、运用要学习的知识，侧重通过设疑、质疑、解疑的方法加以解决。“疑”可以培养学生的问题意识。因此，“疑”就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题，解决问题的能力”的好模式、好方法。问题从何而来，从老师的“问题”中来[2]。“问题”激发，符合建构主义理论和知识迁移理论。

2.2激发学生学习兴趣，培养探究精神

所谓探究，不是学生没有目的的讨论，“疑、探、导、练”的“范例”问题来源于现实案例，先引导学生自行探究，查找资料解决问题，最后小组探究，从个人自主学习到小组内合作学习，培养探究精神，激发学习兴趣。

2.3转变学习态度，调动学习积极性

“疑、探、导、练”模式使学生从探究的情景中体会到学习的乐趣，掌握知识的过程是享受的过程，从而调动学习信息技术学科的积极性[3]。

2.4强化实践能力，精深练习巩固知识

“导、练”即指导学生在课堂进行有效训练，做到基础知识牢固，能够解决学习问题。“导”是引导学生自己解决问题；“练”不是单纯的练习，而是一种基于达到解决实际问题，能够形成自己内化知识的反复精深练习。

三、“疑、探、导、练”教学模式在信息技术课中的应用

1、信息技术课范例式教学结合“疑、探、导、练”模式的作用

信息技术课范例式教学结合“疑、探、导、练”模式设计（如图所示），增加了学生自主质疑、探究、提问、学习的能力，学习首先是发现问题，进而围绕问题的探究学习，充分发挥学生的主体地位，同时“疑、探、导、练”激发学生思维，通过“教师呈现范例帮助学生发现问题”、“学生围绕问题质疑探究”、“学生选择运用范例解决问题”、“教师引导探究、解疑、练习”四个不同阶段对具体学习问题的训练，提高学生能力，帮助学生学会从问题开始，解决问题为主，围绕“范例问题”，通过教师引导解疑，融会贯通，通过精深练习掌握知识，从抽象到具体、从了解到应用，突破传统的以接受教育为主的信息技术课堂教学，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体意识，创造新型的探究型信息技术课堂教学，教学相长，最终使学生愿学、会学、乐学，从而提高课堂教学效率，培养学生的实践能力、创新能力和社会适应能力，最终使解决实际问题能力提高。

2、信息技术课范例教学结合“疑、探、导、练”模式的设计实施

信息技术课教学结合“疑、探、导、练”的课堂教学模式，具体来说就是把课堂模式分为四个环节。

在探究的过程中，教师启发、引导、激励，真正实现角色的转化，即由过去知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者。

“疑”就是学生对所面对的“范例问题”进行设疑、解疑、质疑，这是调动学生学习积极性的起始。教师创情境，启发学生发现问题、提出问题，启动思维的开端。质疑形式多种多样，不拘一格，教师引导学生总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。

“探”即探究。给学生留一个空间，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、判断等方法去积极进行探索、去思考，充分发挥学生的主观能动性。“探”培养了学生主动思考的能力和创造性的思维，体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的精神。

“导”即导学。“导”的主体是教师，主要包括诱导问题、引导兴趣、指导自学、辅导答疑四方面的内容。实际上，导学是贯穿在整个教学过程当中的，它包括导察、导思、导议、导练。总之，教为主导，课堂教师角色转化尤为重要，全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，及时进行调控，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的引导者和问题的合作探究者。

“练”即练习。练习是让学生养成习惯，发展创造性学习与思维能力的教学过程。教师成为教练的角色，让学生多练、多实践，培养学生独立思考能力，任何知识的学习提高和积累，没有学生的精深练习达到内化都是没有用的流于形式的机械记忆。

教与学是教育永恒的话题，没有永远不变的方法，只有不断的实践和创新。总而言之，信息技术课“疑、探、导、练”模式中充分体现“学为主体，教为主导”的教学原则，体现精深练习的训练方法。能够改变目前信息技术课教学现状，值得我们教师尝试实践。

参考文献

[1]朴姬善. 传统教学方法与现代教学方法优化整合实证分析[J]. 通化师范学院学报， 2009， （05）： 104-107.

[2]宋桂全， 郑虹. 范例教学思潮新论[J]. 当代教育论坛， 2004， （01）： 32-35.

[3]李洋. 克拉夫基的教学论思想研究[D]： 华东师范大学， 2012.

[4]林初艺. 问题设计在信息技术课教学中的实效性研究[D]： 东北师范大学， 2011.

作者简介：张云慧，女，1983年7月，青岛，青岛市崂山区午山小学，教育技术，本科，小学二级教师