刍议高中物理教学中过程启发式教学的应用

石建斌

摘要：教学虽然是一种传授知识的途径，但它也很具有多样性，通过不同种类的教学方式，可以达到意想不到的教学效果，一种好的教学方式可以大大提高学生的思考判断能力，并大大提高他们的记忆力，使学到的知识更能深刻的留在脑海中。随着教育事业的发展，国家对教育界的重视，教学方法也在不断提升，在这种情况下，启发式教学方式受到广大师生的青睐，尤其在高中物理教学中运用这种教学方式，更能体现这种教学的价值。

关键词：启发式教学；高中物理教学

【分类号】G633.7

启发式教学有很深刻的内涵与艺术形式，尤其是在现在的高中物理学科上，能否用启发式教学完成一门课程，已经成为衡量教师是否是一线教师的基准线[1]。下面就这种教学方式发表一下自己的看法。

一、启发式教学的由来

不少人都认为启发式教学是近代由于教育改革才开始形成的，其实我们国家很久很久以前就有这种教学方式的萌芽了，没错，孔子曾经就在他的《论语》中说过“不愤不启，不悱不发”；《学记》中也有提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”这样的句子，他们都阐述了启发教学的中心思想[3]。只是基于时代的落后，没有形成非常好的教学模式。随着社会的发展，国家和人民世界观的理解上的增强，直到上世纪70、80年代，启发式教学才被正式的诠释，尤其是当时在讲解物理上有着很高名望与修养的阎金铎先生说道：“启发式教学并不是有些人简单理解的提问方式。”“启发式教学的核心是调动学生积极主动的思维活动。”[4]还有其他的一些教育家发表的对启发式教学的论点，都对其正式形成以及认可奠定了坚实的基础。

二、物理启发式教学的涵义

物理启发式教学是在以学生的思想层面上，通过教学者有目的性的指引，促进学生主动思考、判断，并把得出的结论学为己用[5]。这样比单纯的灌输式教学，更能加强学生对知识的把握能力，使其更加牢固，也能在以后的生活中灵活的运用。这种教学者的“指引”是有科学性与合理性的，学生的思考也是能与之有效的相呼应，不再让课堂显得枯燥乏味，反而是更加具有吸引力。

如果以为单纯的进行问题方式教学，就是物理启发式教学，那么就走入对启发教学的一个误区，它不是一种有着具体模式的教学，因此它不能单单靠一种方式进行，因为它是灵活多变的，会随着知识与教学环境的不同而具有多样性。教学者应该以启发和活跃学生的思维开始，让他们能积极主动思考，通过语言能力，观察能力，判断能力得出自己的观点。而这个观点又是此次教学的核心观点，那么这才是一次完整的，正确的启发式教学。

三、物理启发式教学如何应用

（一）正确把握时机

这是与其他教学方式区分的最明显的一点。它非常注重时机的把握，只有当你把握到了正确的时机，才能让学生在思想上有一个更高的突破，如果没有一个好的时机，就无法达到学生的最佳状态，物理启发式教学也不能达到最好的效果。就好像一位老师，虽然通过一项实验让学生们很活跃，但是对学生们提问的时候，并没有给足够的时间让学生们思考就说出了答案，这样同样没有达到最好的教学效果。

（二）通过好奇心引发学生主动性

高中物理是最能恰当运用物理启发式教学的一门学科，因为物理课本身就是对物理现象的一种教学，其本身课堂上的实践性非常之高，这样就能充分发挥学生们的想象能力、思维能力和动手能力。正常情况下，一位物理老师经常会在课堂上做一些有趣的实验，然后让学生们积极参加实践，这是抓住人们的感兴趣的心理，但是如何在实验中能够吸引不太感兴趣的学生呢。那就要好好的利用学生的好奇心了。如果要开始一次有关电的物理教学，一位老师可以先想办法引起学生的好奇心，比如说问问大家生活中常见的却又不太了解的现象，“大家知道为什么鸟儿能在高压线上停留吗？”大家普遍知道的都是高压电线有很强的电流，很具有危险性，也见过鸟儿在电线上停留，但却不知道为什么，当大家开始回想这种现象，并感觉费解的时候，就代表了这次教学有了一个好的开始，随后再继续进行讲解。这样学生们就会因为好奇心对这件事情感兴趣，从而让学生在课堂上能够认真聽讲。并积极的与老师和其他同学互动。

（三）训练学生思维方式

物理具有分析、综合、抽象、概括、推理、逻辑等基本思维方法。一个简单的力学问题，就能将这些一一概括。举例说明，手里拿着一个乒乓球，然后松手，让乒乓球自由从空中掉落到地面上，请用一张图形表现出乒乓球在下路后多次弹起直到静止的过程。这是物理课上基本的用了很久的一项问题。这种问题没有任何实物也没有进行这次实际操作，简简单单是一个问题，然后让学生们动用脑力解决这项问题。但这个问题却具备了之前所说的所有基本思维方式。首先是综合分析这乒乓球，因为是自由从空中掉落，所以判定这个乒乓球是进行的自由落体运动，其因为是综合分析，所以忽略了空气阻力这一项。进一步，用抽象的概括，把乒乓球视为一种模型。这种模型在接触地面后由于挤压发生变形，因此由其本身与地表接触的反作用力会发生弹跳，直到完全受重力控制，停止在地表。最后它的整个过程的运动轨迹是逐步变小的。这是正常的逻辑推理。以上的这些思维方法全都是通过物理方法体现出来的，所以说二者是息息相关的。因此在物理启发式教学中训练思维方式也是重要的一个环节。

结束语：

高中物理课很适合实行启发式教学，它具有运用启发式教学所有条件。希望以后的物理课堂上多一些这种教学方式，相信它一定会使教育事业蓬勃发展。

参考文献：

[1]雷金育.高中物理教学中过程启发式教学的应用解析[J].试题与研究（教学论坛），2014（24）：86.

[2]陈静.探析高中物理教学中过程启发式教学的应用[J].教育界，2014（26）：141-141.