打造一个高效的中学英语课堂

王梅

摘要：在新课改的倡导下，英语的教学观念以及教学方法都有所改变。英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。因此，选择合理有效的教学方式方法可以提升初中英语课程教学的质量。如何才能在课堂教学中，提高英语的教学效率呢？ 本文中，笔者结合教学实践，探讨以课堂教学为主渠道的模式，来开展创新思维培养的途径与方法，以期提高英语的教学质量。

关键词：初中英语 思维 培养 教学质量 提高

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一、培養学生学习英语的兴趣，充分调动每一个学生的积极性

兴趣是最好的老师， 只要学生对英语学习有了足够的兴趣， 就能积极主动地参与到学习中去， 在旺盛的求知欲的引导下保持学习的动力。因此，教师在教学中要做到以下三点：首先，教师要创设宽松的学习氛围。教师要给学生营造一个宽松的学习环境， 让学生的思想能够自由飞翔， 让学生能够感受到愉悦感，大胆地参与课堂活动。比如教师的语言要有趣味性，用幽默的语言感染学生，要采用风格多样的教学方式， 让学生体验到学习的快乐。其次， 教师要坚持鼓舞学生的学习情绪。学生的学习情绪很容易出现波动，教师要随时注意学生的学习心理，坚持用表扬、鼓励的方式来保持学生的学习热情， 让学生的求知欲一直存在并发展， 进而保持稳定的学习兴趣。再次，教师要面向全体学生，充分调动每一位学生的积极性。教师面对所有的学生，不管学习成绩如何，都要“一碗水端平”，尤其是面对学习困难的学生， 更要呵护他们的学习热情，帮助他们增强自信心，让他们在原有基础上得到不断地提升、发展，每一位学生都保持积极向上的学习信心， 进而促使教学质量的全面提升。

二、运用情境教学，提高学生学习效率

学生都善于模仿，喜欢表演。我们遵循这一规律， 让学生在模仿和表演中学习英语，带动他们对学习的热情，更能够让英语课堂教学效率提高。同时，我们要结合中学英语教材对话情景比较多的特点，安排学生角色扮演，情景再现。让学生在学习愉快的表演中学习英语知识。温故知新，同时又能很好地锻炼英语口语。就可以让学生A 和学生B 扮演课文中的角色进行情景重现。因为这些表演都是学生在日常生活中所熟悉的场景和生活经验，它能够让丰富的生活知识补充到课本上，充分调动学生对英语学习的兴趣。这样一来，学生口语能力又能够很好地得到锻炼，更有利于学生对英语学习的兴趣的激发和培养，进而促进学生英语综合能力的提高。我们也可以更具课本内容和单词学习要求，让学生自己编排情景剧本进行表演， 让学生的聪明才智得到充分地发挥，进而调动和激发学生对英语学习的浓厚兴趣。我们采用这样的教学方式，是完全符合学习语言规律的， 更利于学生更好地学习英语，提升学生英语的学习兴趣。

三、运用多媒体突破英语教学重难点，增加学生理解

多媒体技术可以化难为易、化繁为简，重点易于突出，难点易于突破，可以更好地提高课堂学习效率。教师根据教学内容运用多媒体提炼教学重难点、辅以相关练习题，从而扩大知识容量，使英语教学在多层面、多形式或多感应方面达到良好的组合。例如，七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？本单元的重难点就是：有关动物类单词的认知、能正确使用表示性质和品质的形容词以及能正确使用why，what 和where 引导的特殊疑问句进行回答。通过多媒体的运用，展示各种生动的动物图片、声音、动画、视频等，使本单元的知识点通过多种形式的不同呈现， 这些形式极富表现力，容易帮助学生理解知识，最大程度地调动了学生的视听感官系统， 弥补了传统英语教学的枯燥和乏味，使学生更快、更好、更形象地理解记忆了所学知识，突破重难点。

四、加强学生间的交流合作，强化英语学习技巧

英语学习的最终目的在于充分地应用英语语言解决问题，因此，教师在初中英语教学中要注意采取不同的教学策略， 促进学生学以致用。教师要为学生创造更多的英语学习和应用的机会，加强学生之间的英语交流，促进学生间取长补短， 互相学习以及实现共同进步。此外，教师要注意将英语问题生活化，让学生在生活中关注身边的英语， 并且能够用所学的英语知识解决问题或者是简单地和身边的人交流。这样在潜移默化中学生较好地掌握了英语学习的各类技巧以及英语沟通能力，情感激励的方法也实现了巨大的效用。

五、因人而异、因材施教，以学定教

例如， 在进行“Travel” 主题的课文学习时，可以让学生结合自己的暑假生活，进行简短的写作与演讲。有的学生去海边，“I went to see the sea with my parents during the holiday.”，也有的是“During my summer holiday，I went to a restaurant to work.”之后教师可以让学生展开相关讨论，丰富自己的语言表达，深化学生之间交流。既然学生是学习的主体，学生的学是教师的教的指引者， 那么要进行好教学，就首先要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程， 要明确全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。针对学生在学习中所存在的问题， 大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多学生所普遍存在的问题， 对于这样的问题我们可以进行集中讲解， 而对于个别学生所存在的个性问题， 则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导， 尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，这样会大大降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。

参考文献：

[1]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学，2007（6）.

[2]钱玉红.小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].三峡大学学报：人文社会科学版，2005（S1）.

[3]阙净燕.新课程理念下构建中学新型师生关系的研究方案[J].长三角（教育），2012（10）.endprint