浅析高中英语教学中的绿色课堂

【摘要】随着高考改革的不断深入，高中教学改革的讨论未曾间断。本文作者结合自己多年的高中英语教学经验，以一个一线高中英语教师的视角，分析阐述高考改革背景下的新课堂管理策略及组织方法，提出以学生自主学习为主导，老师组织引导为支撑的新型绿色课堂，着重论述了什么是绿色课堂以及绿色课堂的必要性与组织方法策略。

【关键词】绿色课堂 新课改 高中英语

《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。而传统的“一言堂”式课堂根本无法达到《新课标》提出的目标要求，因此，教学改革势在必行。

从国家教育的顶层设计来看，大力提倡教学改革是一面旗幟，国家教育部多次组织召开英语高考改革工作会议，教育部部长及其他司局部门领导也多次在不同场合公开发表教育改革见解及宣扬改革的思想和决心。在我看来，改革的关键在于教学课堂的改革，只有课堂组织方式发生改变，才能从根本上实现高中英语教学目标的转变。

绿色课堂是这场轰轰烈烈的新课程改革的产物，可以说是一次深刻的课堂变革。首先是任课教师的教学理念与教学方法的变革：教学方式由原来的传授式，即教师“一言堂”式的讲授课程知识；转变成教师引导学生学习式、自学式、互动式。学生的学习方式也由原来的被动接受式转变为自主学习、合作学习、探究学习。

绿色课堂强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。部分教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。

绿色课堂的教师学生角色与传统课堂相较，有很大改变。传统的教学中，教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。因此教学耗时多，收效低。绿色课堂中教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教学”变“导学”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、及其他技能，为学生的终身发展打下坚实的基础。

绿色课堂还有一个重要的特征即指导学生学会学习。新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。

绿色课堂要还课堂以学生，要在教学中发挥学生的主体作用。首先，绿色课堂要引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程，学生必须认识到只有通过自己的努力方可收获良好的学习效果。只有主观能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。其次，教师应开发学生的非智力因素。学生在英语学习中存在缺乏信心，意志不够坚强等现象。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心，同时注重培养其恒心和决心。如果老师急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。最后，着力培养学生的自主学习的能力。通过制作导学案布置预习引导学生进行有针对性的自主性学习，并开展研究性学习，大大调动学生学习的积极性与主动性，提高学生学习的效率。

绿色课堂关注学生情感，力求创造民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的心态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的心态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，心态是学好英语的重要因素，因此绿色课堂要求教师努力创造宽松民主、和谐的教学空间：首先，要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。接下来，在课堂中关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造语言的机会。最后，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

由上可见，绿色课堂并不是一个从天而降的新词汇，而是高考改革背景下产生的一种新型课堂组织和管理方式，是为达到新课改的目标要求，在众多一线教师的总结、探索中发现的一种新型高效课堂形式。

参考文献：

[1]张瑛.英语教学中如何体现学生的主体地位[J].考试周刊. 2012（33）.

[2]王林波.中学英语教学中学生的主体性及其强化[J].重庆教育学院学报.2006（02）.

作者简介：杨琴，怀化市铁路第一中学高中英语组教师，在一线教学岗位从事高中英语教学工作多年，擅长总结教学经验和探究教学方法。endprint