指导学生在劳技课前开展探究的方法初探

夏海洁

【分类号】G623.75

根据新课程标准的要求，劳技教学应坚持以学生为主体，以学科知识为载体，创设良好的学习环境，促进学生积极、主动地“动脑”设计和 “动手”实践，培养学生的探究能力。因此，在劳技课上，教师要特别重视学生智力的开发，学生创造性思维的发展，培养学生的自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

劳技学科培养学生的探究能力不是一时的心血来潮，或是灵机一动的思想闪现，而是要渗透在整个教学过程中，把调查研究、收集资料、实践操作、观察变化等探究方法的学习分解到学科教学之中，通过指导促使学生掌握初步探究方法。劳技学科的课堂教学是一种以问题为基础，必要的知识和经验为背景的活动，因此培养学生的探究能力必须从指导学生掌握开展探究的方法——发现问题、提出问题，收集信息、整理信息入手。

一、 社会调查、收集资料的方法

在学习过程中，如何开展社会调查，该收集哪些资料，怎么收集资料，怎么处理资料解决好这些问题是培养信息收集和处理的能力关键。教师可以通过课前根据教学要求组织学生开展有针对性的调查，收集信息活动；课中组织学生交流，让学生表达亲历过程的点滴感受和收获，整理已获得的信息来培养学生的探究能力。

1、 指导学生开展社会调查，收集资料的方法。

首先要根据学习需要，为学生规定好目标，列出社会调查和收集资料的提纲，布置学生搜集哪些方面的资料，使学生在搜集过程中有的放矢，不致毫无边际、漫无目的；其次要根据不同的目标采用不同的方法进行，再次要使学生明确如何进行社会调查、收集资料。

（1）事先布置。 现在学生普遍学习任务较重，而劳技调查、收集的内容较广，渠道较多，短时间内要学生完成任务有一定的难度，为了克服课堂探究时间和空间的局限性，我采用课内外相结合的方法，针对学科中与社会、生活联系密切的知识点，在期初把各单元的调查任务一一列出，印发给每个学生，使学生从一开学就能对本学期需要调查的信息、资料心中有数，在平时的学习生活中留心观察、通过各种途径查阅资料，随时注意获取资料。之后，在每个单元教学的前一周发放学习单，提醒学生根据学习单补充、整理搜集到的有关资料，为进一步开展探究活动打下扎实的基础，为学生学会收集和处理信息创造条件。

（2）方法多样。布置学生调查、搜集资料应根据目标要求采用的不同的方法。由于这个目标可大可小，因此采用的方法可以包罗万象，四处出击，也可以认准一点，具体深入地来搜集。如《防风衣架》一课，搜集目标是衣架的材料、样子，不同衣架的使用等，由于衣架是家庭日常生活用品，超市里种类繁多，搜集起来比较容易，所以我要求每个学生独立完成；而木工系列的《材料与工具》一课，由于涉及到的内容繁多，为了让学生搜集的资料针对性更强，我把要搜集的内容分类，把学生也分组，大家分头去搜集。这样各组搜集的范围缩小了，资料内容更容易集中。事实证明，这样做效果很好，有的组搜集的资料很多，哪方面的都有，他们就把这些资料提供给其他的组，使资料科学分类，学生对资料的了解也更加系统。

2、指导学生进行社会调查、收集资料的方法

进行社会调查、搜集资料的渠道多种多样，老师布置了任务后，还要进行具体的指导，让学生学会选择社会调查和收集资料的途径，如说说如何去找这些资料，有哪些途径，这样学生就能通过预知的各种渠道来搜集有关资料。

社会调查和收集资料的方法和途径主要有：

（1）、从报刊杂志上搜集。

（2）、从电视、广播中搜集：报刊杂志上搜集到的东西，很多也能从电视广播中搜集到。

（3）、从音像、互联网中搜集：部分学生能够从自家联网的电脑上获取各类信息，或利用互联网找到与课堂教学相关的内容。

（4）、从图书馆、阅览室等公共场所收集。

（5）、从现实生活中搜集：有的同学从亲友处搜集，从人们口耳相传的生活中攫取有用的消息，从各科老师授课的过程中找寻横向联系……

（6）从其它渠道搜集：商店、社区、学校等基层部门。

总之，进行社会调查、搜集资料的渠道很多，学生掌握资料多了，自然对各类资料的敏感度增加，久而久之，能够在头脑中构建起庞大的信息体系，提高对社会事物的关注程度。

（二）、联系实际，提出问题的方法

劳动技术学习的过程是发现问题、解决问题的过程，在课前探究中：如何准确理解问题的中心，如何从整体上把握问题的各种关系，如何判断问题的类型，如何进行问题推理，这个过程远比学习的结果更重要，因此要更多地关注学生的活动及解决问题的方式。学生在这个过程中学到的科学方法、获得的科学精神及研究能力以及学习者在学习过程的体验，远远比探究得到的结果来得重要。正因为“问题”是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式。因此在劳技教学中，教师必须重视学生“提出问题”能力的培养。要真正培养学生善于发现问题、提出问题的能力，我们必须从平时抓起，结合实例对学生发现问题、提出问题的方法作一些分析、引导，使学生能在模仿、体验、练习的过程中逐步培养自己提出问题的能力。在劳技学科培养学生提出问题能力的途径大致有以下几种：

1、指导学生从日常生活现象中发现问题、提出问题。

在教学中，教师发动学生进行调查，从日常生活现象中发现问题、提出问题。例如，在《防风衣架》第二课时之前，我布置了调查任务：①用普通衣架亲自晾一晾各种衣服，找一找有什么需要改进的地方。②问问父母、亲戚和邻居在平时晾衣服的时候，发现普通衣架存在什么不足之处？③在不同情况下（如：风较大时、外出旅游时……），人们希望有什么样的衣架？要求学生回家进行调查，做好笔录。

学生通過动手实践（晾大人、小孩的衣服，晾开衫、套衫，晾汗衫、毛衣……），并向父母、亲朋好友和隔壁邻居了解询问，发现了普通衣架存在的一系列问题：风大易落，不够牢固，不能晾比较重的衣物，晾圆领衣服容易把衣领撑大，大小不能调节，出门旅游时携带不便……最后，他们提出了许多要使衣架适应各种不同需求的问题。

2、创设情境，引导学生仔细观察，抓住矛盾，提出问题。

创设问题情境——是培养学生“提出问题”和“解决问题”能力的关键。要在劳技学科培养学生的探究能力，就要实施启发式、探究式、开放式、互动式的教学，创设问题情境，让学生在情境中发现问题，继而展开思维，分析问题，解决问题，获得规律性的认识。所以为了获得较好的效果，老师要认真备课，分析聚焦课文中阐述的问题，创设问题情境，以问题解决为中心组织教学活动。

本文仅对教师在劳技课前指导学生探究的方法进行了研究。其实，学生在劳技课堂上，在劳技课后都需要探究，这些环节的探究指导方法还有待继续实践和研究，我将继续为此努力。endprint