中学历史开放性教学探索与实践

牙政球

【摘要】中学阶段学生首次接触到历史，教师的教学质量对学生整个历史学习有着巨大的影响，因此，要采用科学的教学模式，激发学生的学习兴趣。本文探讨初中历史教学存在的问题，并研究开放性教学在中学历史教学中的实践。

【关键词】初中；历史；开放性教学；实践

【中图分类号】G633.51

1.前言

随着现代化教学模式的不断推进，各种各样的教学模式不断涌出，开放式就是一种新型的教学模式，将该模式应用到中学历史教学中，可激发学生的学习兴趣，能有效提高学生的历史成绩，获取理想的教学效果，值得大力推广使用。

2.中学历史教学现状分析

大多数学校在进行历史教学时，都存在两个比较突出的问题，一个是教学方法上的问题，另外一个是教师与学生沟通上存在的问题。现如今，很多初中学校都在推广新的教学模式，将新的教学模式来取代传统的教学模式，提高教学质量。即便如此，实际上，大部分教师还是采用传统的教学方法展开教学活动，采用的教学方法都比较陈旧、落手，随着社会的快速发展，很多传统的教学方法已经不适用于今天的教学当中，而且采用传统的教学方法，教师也无法有效提高教学能力[1]。传统教学法比较单一，是以教师为中心的讲课模式，常常是教师在课堂上讲课，学生在下面听，为了活跃课堂期气氛，教师偶尔会向学生提问，但是所提出的问题枯燥无味，学生不愿意去思考，这样所营造出来的课堂氛围十分沉闷，学生根本不会参与到课堂当中。即便学校大力号召对教学方法进行更新、改革，但是，教师不配合，教学模式更新就无法得到实现。另外，教师与学生在沟通上也存在一定的问题，初中阶段学生第一次接触历史，历史知识往往比较乏味，学生需要教师的指导才可掌握教材中的内容。但是，教师除了在课上与学生沟通之外，课后的时间几乎与学生零沟通，这样一来拉大了学生与教师之间的距离，即便学生在生活中遇到困难，也不愿意向教师请求帮助。学生失去学习物理的兴趣，即便教师展开任何教学活动，学生不配合，无法有效提高物理成绩。另外很多学校在历史教学上存在一个普遍的现象，就是不重视历史课文阅读这一部分，虽然，现在不断的推广教学改革，但是在很多学校，根本没有得到改进，教师一味的重视课堂讲解与课后练习，不给多余的时间让学生自行阅读[2]。在这样的情况下，学生只能在课后完成教师所布置的课后练习，抽不出多余的时间进行课外阅读。但是从提高学生阅读能力的角度来看，学生自行进行课后阅读，是培养学生自学能力，与提高阅读能力的主要途径，在课堂上，教师的讲解只是起到辅助作用，学生只有在课后进行阅读，巩固阅读方法与技巧，才能有效提高阅读效率，从而培养良好的阅读习惯，甚至有些学校认为初中阶段历史不是主科，可以將其置之不理，这是导致中学历史教育水平低下的主要原因。

3.开放性教学的实践

3.1做好课前准备工作

在初中历史教学中开展开放性教学，教师首先要让学生做好课前准备工作，中学阶段学生首次接触历史，对历史难免会存在好奇感，为此，在课前教师让学生通过书籍查阅或者是网络，找自己感兴趣的历史知识，历史知识可以根据学生的喜好进行查阅，例如历史异事、历史谜团等等，学生可以以小组的形式一起去查阅历史资料，学生之间相互沟通交流，探讨历史故事，这样的方式有效激发了学生学习历史的兴趣，更重要的是可以丰富学生的历史知识。学生做好课前准备工作的同时，教师也需要做好学生的学习心理工作，学生具备良好的学习心理，开展教学后会主动参与到学习工作中，学习心理教育工作包括了课堂心理换将，教师要通过多沟通等方式，拉近与学生之间的距离，帮助学生建立健康的心理，打造一个良好的班风[3]。学习以积极的心理参与到历史学习中，与教师共同探讨历史知识，对历史尤生浓厚的兴趣，避免学生出现厌学的现象。

3.2教学过程中实行开放性

在教学过程中进行开放性教学是教学的重点，开放性教学强调课堂上要以学生为主开展教学活动，教师从学生的角度出发，学生自己对历史知识进行探究，开放性教学模式比较灵活，教师重在挖掘学生的潜能。目前，我国初中历史开放性教学中，采用的模式有探究式教学、小组合作式教学以及辩论等方式教学，这些教学模式在历史教学中都得到了学生的热烈反响。例如在《戊戌变法》的学习中，教师可以采用辩题的方式开展教学，教师提出问题，假设袁世凯没有告密，百日维新会出现怎样的结局，是否就不会失败呢？让学生对这个问题进行思考，全面掌握《戊戌变法》的知识点。又如在《新民主主义革命的崛起》一文学习中，教师可向学生提问，假设巴黎和会外交没有成功，是否就不存在五四运动？学生针对这一问题进行思考、小组讨论，学生思考交流的过程是学生开拓性思维培养的过程，锻炼学生的分析能力，学生将自己的看法踊跃的说出来，锻炼学生讲解历史故事的能力[4]。另外，在历史教学中还可采用导入史的方式，例如在学习到《古代手工业的进步》时，教师可将周杰伦演唱的《青花瓷》导入到课堂中，让学生从流行歌曲中体会中国瓷器的魅力，更有效调动了学生的积极性。

3.3小组合作学习

开放性教学特点就是以学生为教学中心开展教学工作，组织学生进行小组式学习是开放性教学的特色之一，在历史课开课时，教师将学生分成若干小组，每组有5个学生，选出组长，在课堂上开展小组讨论时，组长带领小组成员进行问题的探究，共同完成任务。例如，在《清明上河图》的学习中，教师安排小组完成该课堂知识背景的收集工作，由组长带队，合理安排组员采用网络查询、课外书查询等多种查询方式来获取有用信息，从查询的资料中提取重要信息进行小组讨论。顺利收集历史治疗之后，安排小组成员整理资料，做好资料展示的准备工作，在课堂上以小组的方式向其它同学展示本小组的作品，通过这样的方式，有效培养了学生的实践能力、合作能力以及更透彻的掌握历史知识[5]。历史知识涉及面广，需要学生之间的相互沟通交流，从沟通交流中了解历史背景，不断探究历史事件潜藏的奥秘，教师亦可结合学生历史学习情况进行划分小组，历史自学能力比较好的小组完成成度较大的学习任务，历史自学能力较差的小组完成程度较小的任务，学生经过讨论够得出准确答案，有成就感。若是采用之前的教学模式，历史自学能力较差的学生也必须一律对难度大的问题做思考，完成后答案不相符，产生挫败感，对历史学习更是存在恐惧。

4.结束语

开放性教学模式的运用，改变了以往老套乏味的教学模式，使历史教学充满了乐趣，改变历史在学生眼中的看法。在历史教学中，教师配合学生做好课前准备工作，课堂上采取开放模式进行教学，调动学生的积极性，让学生深入了解历史知识，从而提高课堂效率。

参考文献

[1]王庆栋.中学历史开放性教学探索[J].才智，2015，21（04）

[2]李娟.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013，16（07）

[3]郑巧灵.中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用[D].华东师范大学，2010，21（07）

[4]方军.初三历史课堂开放性教学的探索与实践[J].读书文摘，2015，17（20）endprint