找到“英语合作学习”的支点，撬动“学生核心素养”的地球

龚传慧

【摘要】“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）中，提出学生的必备品格和关键能力的综合表现为九大素养；在英语教学中进行合作学习能促进学生核心素养的生成和发展；但在英语教学实践中，英语合作学习走入了一些误区。本文尝试探究找出撬动“学生核心素养”的英语合作学习的四个支点：1.在英语合作学习中进行自主探究学习；2.合理组建英语学习合作小组；3.重视合作学习的小组全员展示和点评；4.充分利用信息技术进行合作学习。

【关键词】英语 合作学习 学生 核心素养

前言

“给我一个支点，我可以撬起地球。”这是古希腊物理学家阿基米德家喻户晓的一句名言，也是当代青年充满激情与自信、勇往直前无所畏惧的热血宣言。笔者在这里把“学生核心素养”比作是“地球”，是因为它是一个错综复杂的动感体系；把合作学习当作“杠杆”，是因为合作学习与核心素养的培养密不可分，而找到合作学习的“支点”才能真正有效地促进核心素养。那么，核心素养到底是什么呢？

最近出炉的“中国学生发展核心素养”（征求意见稿）中，提出学生的必备品格和关键能力综合表现为九大素养，即：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。归根结底，上述九大素养可以被看作是“终身学习五大支柱”的衍生与发展。“终身学习五大支柱”是联合国教科文组织提出来的，它们是：学会认知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会生存（learning to be）、“学会创新”（learning to change）。而对学生的核心素养而言，课堂学习是其培育和发展的主渠道，相比之下，五个“学会”则显得更具操作意义，且有了五个“学会”的奠基，也有助于九大素养的养成与发展。因此，我们也可以将五个“学会”看作是学生在21世纪更好生存、生活和发展的必备品格与关键能力，或者是核心素养的重要成分。

龚亚夫老师认为，从英语学习的角度来说，就是充分利用中西文化的精髓培养学生的创造性和想象力，让孩子们精力充沛、心智发展、品格健全、思维活跃、善于交流、大方文明、富有同情心和社会责任感。

一、英语合作学习是推动和促进孩子英语核心素养的重要杠杆

核心素养是一个综合、复杂的体系，其每一成分的培育和发展虽然与合作学习的某一特定环节不能一一对应，但是它们都是在合作学习中系统地生成和发展。

英语合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，以团体成绩为评价标准，共同达成英语教学目标的教学活动。美国当代著名教育评论家埃利斯（A.K Ellis）曾这样说过：如果合作学习称不上当今时代最大的教育改革的话，那它至少是最大的教育改革之一。那么英语合作学习是怎样促进学生英语核心素养的生成和发展的呢？

首先，孩子的认知发展、思维方式和看问题的视角不同，所以对英语中同一话题的认识存在差异，这就为彼此之间的英语合作学习提供了前提保障。其次，在英语合作学习的具体过程中，小组成员发表自己对问题的独到见解，同学们在头脑风暴的形式下集思广益、取长补短、优化整合，从而丰富并完善着自身的认知结构，实现对问题的全面理解和深化建构。再次，英语合作学习小组根据相应的任务分工

（如：组织者、记录员、发言代表等），要求不同成员各司其职，且为了达成共同的目标而精诚协作，这样就提高了孩子们的组织协调能力和沟通交流能力。此外，对于不同成员相异的观点，需要彼此欣赏、理解或宽容，进而促使自己活跃思维、丰富想象，进而生成对问题的创新见解。因此，合作学习有助于学生的五个“学会”，其本身就是一个培育和发展学生核心素养的活动。

因此，认识到英语合作学习对学生的身心发展价值的“杠杆作用”，并在教学实践中找到英语合作学习的“支点”，就会撬动孩子核心素养这个“地球”，进而推动中小学英语课程教学改革。

二、合作学习的价值偏离与实践迷失

總所周知，英语合作学习有助于学生英语核心素养的培育和发展，但在教学实践中还是陷入了几个误区，极大降低了其在发展学生核心素养方面的应有功效。主要表现在以下几个方面：

1.英语合作学习名存实亡，素养教育严重缺位。新课改倡导学生的合作学习的初衷，在于让学生在分享、互补、共创中实现对英语知识的深化理解与完善建构，同时注重孩子们的组织协调、人际交往、沟通理解等非智力因素的关照培养。但有些教师在英语教学中，所谓的合作学习仅是让学生相互进行背诵单词或者课文、进行知识巩固或作业检查等，其目的只在于让学生牢固掌握知识符号，并以学生在考试中取得高分为唯一宗旨，由此导致英语合作学习名存实亡、素质教育严重缺位，英语教学也陷入了“穿新鞋走老路”的境地。

2.英语合作学习的内容泛化，教学重难点模糊。在英语教学实践中，合作学习成了某些课堂的一种“课改”标签，它几乎占据了应用课堂教学的整个时空，由此导致了合作内容的泛化，教学的重难点也显得模糊。实际上，并不是所有的内容都需要合作。比如在讲MY PLANS这个话题时，学生都知道句式的构成是一般将来时。那么此时，教师就该按照新课改提倡的另一种学习方式，即：学生的自主探究学习。可以探究“趋向性动词通常用现在进行时表示将来”的用法，也可以探究一般将来时除了用be going to或will外还有哪几种表达法。总而言之，对于在学生认知范围内的、能够为学生自学掌握的内容就应该放手让学生去自主建构。而对于超出学生认知范围的、通过查阅网络、教辅也不能完全掌握的内容，则需要在课堂上进行合作探究，这部分内容也是教学的重难点所在。因此，合作学习不能胡子眉毛一把抓。

3.合作过程流于形式，讨论变成优生代言。英语合作学习要求小组成员围绕问题精诚协作，共同分析和解决问题，因此，问题应成为合作的核心。比如在写一篇英语作文MY FAVOURITE ANIMALS时，让孩子们小组合作学习，以自己的认知从不同的动物以及不同的角度方面考虑该写哪些内容。但根据课堂观察，表面看似气氛热烈，但有同学讨论问题之外的事情如去动物园的乐事。即使有一些小组的确在讨论问题，但也只是其中部分成员的活动，其他成员则心不在焉，一副事不关己高高挂起的姿态。这样的合作必然不利于问题的顺利解决和学生核心素养的全面提升。所以，教师应有效调控并积极参与学生的合作学习过程，及时发现并主动回应学生在合作学习中的问题，让学生学会学习，确保合作学习的切实开展和合作任务的顺利完成。endprint

4.对英语合作学习结果的评价不到位。合作学习关注的是全体学生的发展进步，是以小组合作来实现集体共赢的。所以在对学生合作学习的结果评价中，应关照到每一个学生。但在合作学习的结果反馈时，有的教师只对每组中成绩较好的一到两个学生进行提问并且进行评价，则忽略了其他学生掌握知识的情况。众所周知：成绩优秀学生的学习结果并不能代表小组全体成员的学习结果，因为不同学生的认知发展和思维建构程度必定存在差异，这也导致其在合作学习中的收获不一。也就是说，在学生英语合作学习的结果评价上，教师要注意对不同层次学生的公平关照，并在此基础上因材施教，实现全体学生的发展进步。

三、撬动“学生核心素养”的“英语合作学习的支点”

1.英语合作学习的支点之一——自主探究学习。学生是学习的主体，有效的英语合作学习需要以学生的自主学习为前提。否则小组讨论时就会由于缺乏实质性的内容和交锋而流于形式，小组互学的效果也就难以保证。比如在讲SAFETY 这一MODULE时，在让学生进行小组合作学习之前，笔者先用“导学案”或者 “自学单”指导和帮助学生自学，让学生自主探究学习单词和句型结构，比如温故BUS的读法而知道MUST的读音；温故旧句型I dont go to school late 到新句型Dont go to school late！让学生初步建构认知、形成见解，并尝试去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而后带着问题去有目的的参与合作。當然，教师提供的“导学案”或“自学单”内容不仅仅是单词或者课文，它还包括课堂教学的主题、目的、流程、自我评价等内容，比如：本节课我要理解哪些单词或者句型的含义；通过自学我学会了什么？我在哪些方面还存在疑惑？这样一方面有效地指引了学生的自学，另一方面也有助于培养和发展学生的探究意识，并为课堂的合作学习提供了共同的认知基础。

2.英语合作学习的支点之二——合理组建合作小组。合理的小组建制是合作学习顺利开展的保证，笔者以前常常采取“组内异质，组间同质”的建制规则，这样能够确保小组之间的公平对话。但实践发现，以此规则建制的小组在合作学习中容易产生“优生的话语霸权和后进生的边缘化”等现象。几番下来，后进生参与合作学习的愿望下降、甚至产生自卑心理，不愿进行思考，甘做旁听者和观望者，长此以往，二者之间的差距越来越大，违背了合作学习共进发展的初衷。因此在合作学习之前，教师须要求学生具备合作意识、制定相关的合作规则并教给学生合作方法，同时对组内每个成员进行角色分工和任务安排，最终以小组的团体成绩作为评价标准。在合作过程中，教师应随时关注全班合作学习动态，并及时给予有针对性的指导调控，必要时参与合作讨论，有效引导合作进程和提升合作效度。

3.英语合作学习的支点之三——重视小组全员展示和点评。英语合作学习的目的在于通过组内成员围绕问题或任务团结协作、集思广益，形成对问题的全面理解和丰富认知，促进全员的素养共进。当所有小组完成对问题和任务的合作学习之后，教师挑选某个小组或要求其选派代表上台向其他小组汇报展示本组学习结果。汇报形式多样：有对话式、表演式、问答式等等。比如在创新话题MY PLAN 时，可以让小组不同成员对话讲清Where are you going？ When /How /are you going there？What are you going to do there？等问题后，征询其他小组意见，如：我们小组汇报完毕，请问大家还有什么进行补充的吗？在其它小组都补充后，教师予以简单点评，一方面可以向该小组及时反馈其汇报情况，另一方面也能为其他小组接下来的汇报提供参考和指明方向，确保全班共学目标的一致和内容的互补。在两到三个小组汇报完后，教师要对各个小组的汇报结果统一进行总结点评，不仅能够巩固深化学生对问题和任务的理解认识，也有利于学生对学习结果的系统建构和提炼升华。当然，教师在对全班共学结果进行总结点评之余，还要有针对性地提问若干不同层次的学生，尤其是对后进生学习情况的了解，并予以相关补充说明，真正做到为了每一个学生的素养发展。

4.英语合作学习的支点之四——科学使用信息技术。科学技术在教育领域的运用越来越广泛。在英语合作学习中运用信息技术，能够优化和提升合作学习效果。以英语话题阅读为例，与课本配套的“一起作业网”上的绘本阅读文章非常丰富，它们比单纯的文字形式更具吸引力，能够激发学生参与学习的热情和兴趣，碰到疑难问题，他们可以在班级QQ群或者微信里咨询讨论，有效解决了英语合作学习中学生参与度低的问题。其次，现代教育技术在合作学习中的运用，还可以突破课堂时空界限，拓展合作学习渠道。利用网络平台和工具

（如：微信（群）、QQ（群）、微博等），通过相互交流、彼此借鉴、共同完善而开展的学习活动。这种分散式合作学习的最大优势在于场域由封闭走向开放，无论何时何地都能通过互联网与学习伙伴发生联系、结成小组、相互学习、交流探讨。这样，学生的信息素养和基本的教育技术运用能力相应也能提高。同时，能够主动参与合作并积极互动，既是21世纪信息化社会学生更好生存、生活和发展的必备品格与关键能力，也是今后教师组织学生开展合作学习所应强调和注重的。

虽然英语合作学习的方法已经成为传统教学的常用手段和方式，但是英语教师在教学过程中不断探索、思考、总结，找到英语合作学习的“支点”，就会充分利用英语合作学习这个“神奇的杠杆”，有效推动和促进学生英语核心素养“这个美丽的地球”！

参考文献：

[1]夏惠贤.学习风格与学习策略[J].外国中小学教育，2000（06）.endprint