“艺术”的教学显教学的艺术

成戈

【摘要】“艺术”的教学即将教学内容与艺术形态相结合，孕育出丰富而富于美感的言语形态。在初中英语课堂中融入艺术形态，通过音乐、美术及戏剧演绎等形式，打破传统的语言教学模式与环节，可以使语言更加生动、立体地呈现在学生面前，对丰富语言教学的内涵具有重要的实践意义。

【关键词】教学艺术 言语形态 艺术素养

语言本身是一门艺术，作为教授语言的教师，如果能将语言教学与艺术形态深度融合，让学生在学习语言的同时，艺术素养也能得到提升，相信对于学生将产生积极而深远的影响。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，也取决于教师对教材深入浅出的讲解艺术。初中英语教学应特别注重情境教学，在使学生获得英语基础知识的同时，着重培养为交际初步运用英语的能力。教学的艺术是融教学于无形，将所学之实融于自然化境，艺术地教学即将教学内容与艺术形态相结合，孕育出丰富而富于美感的言语形态。艺术化的呈现方式既能凸显教学整体性、系统性和稳定性，又含有艺术教学活动的特殊性，整合为“情景激趣、互動协作”相结合的方法。

一、“艺术”的听说

言语是声音的艺术。我关注到一些非常实用的英语学习网站，这些网站在色彩的设计上都比较鲜艳明快，而且模块清晰，如starfall、kizclub、britishcouncil.kids以及highlights等。通过观察，我发现这些语言学习的网站都包含歌曲（songs）和绘画（drawing）这两大教学辅助模块。一项由美国芝加哥100多名青少年参加的研究显示，音乐训练能提高大脑对语音的反应能力。跟随一个固定节拍活动需要大脑负责听觉和运动的区域同时工作，节奏是音乐和语言的固有部分，注重节奏技巧的音乐训练可以锻炼大脑的听觉系统，产生很强的声音——语义联系，这正是语言学习至关重要的方面。这些运用在语言教学中的歌曲被称之为motion songs。Motion songs利用动感并伴有音乐的画面来刺激语言学习者的感官。由于音乐训练提高了听觉系统的敏感性，从而使所有依赖听觉系统的功能（以言语能力为主）得以更加完善。

1.听词之义。在课堂教学中，选择符合学生认知水平的音乐歌曲穿插在课堂教学中，不仅能唤起学生上课的兴趣，还能把这些歌曲作为很好的听力材料来辅助教学，学生们都非常喜欢这样的模式。以《Head Shoulders Knees and Toes》为例，整首歌曲的歌词都是关于身体部位的。在富有节奏感的音乐中（如借助视频播放教学效果更好），学生们很快就记住了单词的意思，比起枯燥乏味的反复背诵，朗朗上口的歌曲更容易让学生们接受。对于学生们喜欢的歌曲，他们还会主动去了解歌曲的创作背景及作者简介，比起随手拿出一张美国地图，生硬的讲解美国文化，这种相对艺术化的教学手段要有效的多。语言和音乐一样，是人类社会重要的沟通手段。语言学习与音乐学习在听觉感知和认知等方面有许多相同之处，如在听觉感知方面，语言和音乐都以音高、时长以及音色作为基本属性；在认知方面，语言和音乐加工都需要记忆和注意的参与。接受过一定音乐训练的人不但有较高的音乐加工水平，同时这种较高的听觉加工能力也可以迁移到语言学习中。美国范德堡大学医学中心的研究者发现，儿童区分音乐节奏的能力与其理解语法的能力呈正相关，音乐节奏感强的儿童理解语法的能力也更强。

2.听词之韵。在八年级的课堂教学中，我设计了一个叫做“乐动英语（run with music）”的环节，具体教学步骤如下：

（1）把歌词贴于教室4个不同方位（前门、后门、墙壁、黑板）；

（2）将学生分成4个小组，每组学生英语认知水平相当；

（3）先不告诉学生这是一首歌的歌词，安排各组每人轮流去看一个句子，然后回到小组，转述给其他组员，而组员们要把听到的内容，尽可能完整的写在笔记本上，最后形成一段小文章（歌词）。当然如果能比一比哪组更快，就更能调动学生积极性；

（4）在规定时间内全部写完后，请每一小组派代表来朗读该文章。在整篇歌词中，预留1-2个空格，在朗读过程中，请其他学生通过理解文章内容并结合语法来猜测空格中的单词；

（5）此时告诉学生这是一首英文歌的歌词，并与学生一起聆听。在聆听过程中，学生其实完成了一个核对答案的过程，这样的做法比起教师直接告知答案，课堂效果要好的多；

（6）介绍这首歌曲的创作背景及表达意境，该环节的教学目的是进一步提升学生的英语文化理解，而且是在真实的环境中，避免脱离现实，死记硬背的语言教学。

其实音乐是非常实用的真实语料，只是平时因为时间紧、教学内容多等各方面因素制约了这一形式在英语教学中的有效运用。音乐是文化的体现，同时也是学生愿意接受并主动尝试的一个教学环节，通过观察与对比发现，这一教学环节有助于起到出人意料的教学效果。在有限的课堂上将听、说、读、写等环节更好的结合并运用一直是英语教学中的一个难点，“乐动英语”能够将这些手段融合在一起，并让学生感觉不枯燥，是一个新颖且高效的英语教学手段。

二、“艺术”的写说

言语是形象与抽象互化的艺术。英语的词汇教学是非常抽象的，很多学生无法在词与意之间架起一座桥梁，“词汇量”逐渐成了他们遥不可及的梦。如何把英语的词汇教学变得更加形象化，让学生能“看得见”词汇，我尝试了以下两个课堂教学活动。

1.看图“说话”。课堂教学中，除了教材，在阅读课上我会和学生一起看英语绘本。在学习了《好饿的毛毛虫》后，学生自己也会做一本书，书中毛毛虫吃的都变成了他们喜欢吃的东西。这样的教学活动，能让学生把自己的思想画进书里，将自己的快乐写进书里。当学生们把自己画出来的图书分享给同伴时，那种快乐、成功、自豪的体验就是阅读给学生带来的最大收获，也是我们所期待的阅读效果。语言教学往往是非常抽象的，尤其是英语教学，学生“只闻其身，不见其意”，在单词记忆的过程中，张冠李戴的错误比比皆是。通过看图“说话”式的英语教学，语言化身为一幅幅生动形象的画面，让学生忍不住要去走近她。endprint

2.绘图配句。牛津英语八年级上Unit2的话题是My Ideal School，在学习过程中，我尝试着让学生做一本介绍自己学校的Welcome booklet，小書的形状不限，但要求书中句子和图画相匹配，当然如果小书色彩鲜艳，图片有创意，那就更好了。通过这个教学活动，我发现“画”出来的英语比“写”出来的英语更让人惊喜。例如：the number of 是这个单元的重点词组，在以前的教学活动中，为了让学生掌握这个词组我总是反复默写。这次在小书制作过程中，有一些小组通过柱状图来表达，还有一些小组通过曲线图来表达。通过考试数据对比发现，通过做小书掌握的语法点要比重复记忆来的有效的多。因为可以自己创作，灵活度和可塑性都很高，学生们热情高涨。这些想象的内容让语言不再仅仅局限于书本，而是使语言更加丰满，更加立体，走进了学生的内心世界。

《英语课程标准》（2011版）课程基本理念中提到现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。还提到语言学习需要大量输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。基于以上的理论依据，以及学生的生源构成和英语认知水平，艺术元素的融入使得英语课堂更加的生动有趣，多元的艺术形式，可以从听、写、读、思、唱等多方面来提高学生的英语水平，深化英语国家文化理解力，更加强了学生的合作能力。

艺术是语言的表达形式之一。如果在起始阶段的英语课堂上还是故步自封、因循守旧，势必与教育发展规律相悖。尊重学生发展的规律、尊重时代发展的需要，才能使得语言教学褪去枯燥的外衣，焕发出新的活力。把艺术的元素适时的融入到英语教学的课堂上，把艺术形态作为引起学生学习语言兴趣的手段之一，在多学科边界点寻找教育生长点，对语言教学的内涵具有重要的实践意义。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.

[2]约翰·D·布兰思福特.人是如何学习的[M].华东师范大学出版社.

[3]艾莱客斯·卢蒂文，艾米·斯瓦尔.88种美国中小学经典课堂教学活动[M].中国青年出版社.

[4]方国才.新课程怎样教的精彩[M].中国科学技术出版社.endprint