中学化学教学中的信息化教学设计研究综述

田亚利+张聪杰

摘要：揭示宏观世界的微观本质是化学学科主要特征，因此在化学教学中借助现代信息技术辅助教学是非常有必要的。本文从概念、所遵循理论、、结构单元、利弊等方面介绍化学教学中的信息化教学设计。

关键词： 中化学教学 信息化 教学设计

G623.8

随着信息技术的大力发展，基础教育改革对学生的自主协作能力、探究学习能力提出新的要求[1]。作为一种新的教学模式，信息化教学已经成为当前实施素质教育的一种重要手段[2]。体现在教学活动的实施中也即信息化教学设计。

一、信息化教学设计遵循理论

信息化教学设计主要遵循信息化技术-课程整合理论和建构主义教学理论，信息技术与课程整合理论就是通过多媒体手段将图片、符号、声音等视听信息有效的处理成教学资源，然后将教学资源、教学要素、教学环节有效整合、优化，旨在提高教学质量[3]。建构主义教学理论旨在为学生创设一种由情境、协作、会话、意义建构的学习环境。

二、 关于信息化教学设计

1、信息化教学设计的概念

信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，前提是以学生为中心，运用系统的方法，通过现代信息技术将教学各个环节和要素合理安排，以优化教学过程为目的[4]。

2、信息化教学设计的结构单元

信息化教学设计主要围绕“三维目标”、“学情”、“教学资源”、“教学活动”、“教学评价”等核心问题进行教学过程的设计，而教学评价强调多元评价的方式，通过教师互评、师生互评、学生互评等方式对教师本课时任务的完成程度、目标达成程度、学生接受程度等进行评价。

3、课程整合教学设计成果的形式

课程整合教学设计是一个包含多项教学支持材料的系统单元包（instructional unit design package）。该单元包是基于现代信息技术开发的一套相互联系的课程单元支持材料，旨在达到某学科单元的教学目标[3]。一般包括：教学设计方案，多媒体教学课件，学生作品，参考资料，活动过程模板，评价量表。

三、化学信息化教学设计较传统教学设计的几点区别

以下从学情、教学目标、教学方法、教学资源几个方面做对比，见下表1，

四、化学信息化教学设计现存问题

将信息技术与课程有效整合是一个复杂的过程，现阶段存在一些明显问题[5]。首先，直观性成为双刃剑。过度呈现图片、声音等视听资料，学生的注意力转移，真正要学习的知识反而显得“不足为奇”。再者，主次颠倒，多媒体作为一种辅助手段，主要目的是辅助教学，如果将大量信息穿插在课堂中，最后的效果就是“乱花渐欲迷人眼，斑斓未必皆春色”，教学重难点未能凸显，忽略了原本的教学目标。以下将信息技术在化学教学设计中使用的优缺点统计如下表2，

五、怎样合理使用现代信息技术

首先，紧密结合实际教学内容，恰当利用信息技术。对于原理概念性的知识，教师要以引导解说的形式呈现；而对于实验课的教学，可用计算机模拟一些实际难以操作或者错误的实验。通过现代信息手段模拟错误或者危险的实验，有助于加深学生对错误操作原因的理解。再者，信息技术与传统教学手段要互补所长，努力实现最优化的课堂的效果，做出最有效的化学信息化教学设计。

參考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学教育标准（实验稿）[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]房喻，高莉宁.教育信息化、教育技术现代化是一场深刻的教育革命[J].陕西，陕西师范大学化学系，2001（4）：14.

[3]傅钢善.现代教育技术[M].陕西，陕西师范大学新闻与传播学院，2009（7）.

[4] 黎加厚 教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].上海师范大学教育技术系，2013（9）：59.

[5]王海桥.中学化学教学中使用多媒体教学的利弊分析[J].江苏淮安：淮安市第三中学，2010（11）.endprint