初三英语词汇复习情景创设低效现象的剖析与对策

孙佳

【案例背景】情景创设能够确定语言运用的场景和具体语境，体现语言的表意功能，同时又反映了语言成分之间的相互联系，因此可以作为词汇教学的背景（赵春生，范慧玉，2009）。但是，不少初三英语课堂的词汇复习形式单一，教学效果不佳，其原因之一是教师没有将词汇复习融入到合适的情景中去。

本文通过探讨江苏译林版初中英语教材词汇复习中的情景创设，结合具体案例，对初三中考英语词汇复习教学情景创设低效现象进行剖析，并提出相应的解决策略。

低效现象一：过度注重语言知识复习，缺失教学情景

有一位教师在复习译林版初中英语教材9上Unit 1 Knowing yourself詞汇时，只注重语言知识的练习，缺失教学情景对学生已经掌握的相关知识的激活和深化。

【案例一】

T：In this unit， we can divide the words into three main kinds：appearance， qualities and abilities.

Appearance：tall， short， slim， fat…

Qualities：helpful， kind， generous…

Abilities：can， could， be able to…

The teacher shows these on PPT and ask the students to read them together.

T：Now lets do some exercises about them

…

【反思】语言通常只有在情景中才能体现其含义。英语教学需要有计划地创设出真实的场景，使学生在真实的语境中发现知识、理解记忆，从而掌握以及深化运用。”初三英语词汇复习应该是学生查漏补缺，梳理相关知识，从而提高对词汇的理解和运用能力的过程。【案例一】中教师思维上越俎代庖、满堂灌的教学方式，是一种机械的式的语言输入，不利于学生语言学习能力的培养。

【改进】英语词汇复习中需要有计划地创设出真实的场景，激活学生已有的相关知识，使学生在真实的语境中加深理解记忆，提升学生的词汇运用能力。本单元的情景是人物介绍，笔者在授课时结合了学校正在开展的“Class Star”评选活动，教学片段如下：

T：Boys and girls， the three students are trying out for the “Class Star”.Lets know more about them.

（show the question“What does he/she look like？”on PPT and ask the student to talk about them as the daily report.）

S：Frank is tall， he has a round face…

T：Who do you vote for？ Why？

Ss：I vote for…because…

（Let students conclude we often know a person through his/her appearance， qualities and abilities.Then encourage them to collect the useful words about the three parts.）

【小结】课堂情景的创设要真实有实践性。“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，要尽可能接近现实生活中语言的实际情况，是学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。上述复习课的设计以具体情景激活学生已有的相关知识。学生通过对人物外貌、性格和能力等方面的介绍，巩固并优化自身的知识网络建构，有利于提升学生对词汇的掌握和运用能力。

低效现象二：机械操练过多，忽视思维能力的培养

有一位教师在复习江苏译林版初中英语教材8年级上册unit1 Friends Grammar部分的形容词原形、比较级和最高级时，先是复习了形容词的用法以及比较级和最高级的构成方法，然后就在课件上呈现了相关巩固练习。核对答案并讲解后，该教师在课件上呈现出形容词最高级和比较级，最高级和原形之间的同义句转换，然后让学生朗读并用其他形容词进行仿照例句造句。

【反思】初三阶段的学生已经具备了一定的思维能力，他们对于有思维价值的学习活动更加感兴趣。在【案例二】中，看似复习的内容比较全面，层次分明，其实学生在机械、单调的练习中只能被动地接受学习，降低了学生学习兴趣，更加忽视了思维能力的培养。富兰克林有句名言“tell me， I will forget； show me， I may remember； involve me， I will understand”。笔者认为，教师在复习课上应该尽量设计一些有思维含量的活动，激发学生的参与兴趣，帮助学生实现语言与思维的共同发展。

【改进】复习课不应该只是教材内容的重现和机械的练习。课堂教学的成功很大程度上取决于教师能否依托教材，让学生进行深度的探索和个性化解读为此，笔者设计了如下教学活动，让学生置身于有意义的问题情景中，引导学生积极思考。

例如在复习形容词原形、比较级和最高级相关知识时，教师引导学生从南京和上海两座城市的不同之处进行比较。教师图片，学生回答：Shanghai is bigger than Nanjing.也有学生回答：Nanjing is smaller than Shanghai.还有学生回答：Nanjing is not as big as Shanghai.教师鼓励学生将比较两座城市大小的三个句子放在一起去思考，得出我们可以通过三种不同的方法来表达同一种句意。然后，告诉学生可以用同样的方法谈论类似的比较内容。

【小结】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师通过具体的情景设计，巧妙地启发学生思考形容词的用法。通过同义句的不同表达方法，让学生感受到了英语语言的丰富性，激发了学生的学习兴趣。学生在真实而贴近生活的情景中思考问题，使用英语解决问题，不仅提升了学生的语用能力，更加有利于促进学生思维能力的发展。

语言学家Wilkins曾这样强调词汇的重要性：“Without vocabulary nothing can be conveyed”，意思是说“没有词汇，人们则无法表达任何东西”。真实、具体、适切的情景创设不仅可以让学生体验学生的快乐，调动学生的学习积极性，更加可以帮助学生在相对完整的情景中感知、理解和运用语言，感受解决问题的快乐，提升词汇复习效果。通过情景创设，学生更好地理解语言的形式、意义和用法，提升语言运用意识和思维能力，有效促进心智发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]赵春生，范慧玉.基于语篇的小学词汇教学[J].中小学外语教学（小学篇），2009（12）.

[3]刘芳.“随文识词”-英语语篇教学中的有效词汇学习[J].新课程学习（基础教育），2012（6）.

[4]贾继平.提高对话教学思维含量的几点思考[J].中小学外语教学，2013（1）.

[5]白飞.不怕楼房高，只要根基牢-重视初中英语的词汇教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2012（7）.endprint